【摘要】英語(yǔ)課堂教學(xué)的主角是學(xué)生，是教師活化教學(xué)過(guò)程與方法的實(shí)踐探索者。圍繞讓學(xué)引思，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和能動(dòng)作用，注重合作探究引導(dǎo)與搭臺(tái)展示，引領(lǐng)學(xué)生在積極主動(dòng)的嘗試中深化理解識(shí)記，則是課堂教學(xué)的核心。探討讓學(xué)引思在課堂中的運(yùn)用是教師展示教學(xué)智慧和藝術(shù)手段的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);學(xué)生;自學(xué);善思;交際

【作者簡(jiǎn)介】張艷燕，江蘇省南通市八一中學(xué)。

教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要中活化教學(xué)策略和方法，則是“傳道授業(yè)解惑”的必經(jīng)之路。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)在各地落地生根，面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展成為實(shí)施和評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)的試金石和分水嶺，也為教師提供了可靈活運(yùn)用的指導(dǎo)。本人結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，探索讓學(xué)生成為課堂主角，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作探究中提升語(yǔ)言技能的方法，對(duì)活化教學(xué)過(guò)程與方法起到一定的引導(dǎo)促進(jìn)作用。打破傳統(tǒng)的師講生聽(tīng)模式，突出讓學(xué)生學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生善于思考，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，就能使得課堂充滿生機(jī)與活力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)向往的樂(lè)園和天堂。

一、學(xué)生成主角——讓學(xué)的必然

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)宗明義地將“面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展”作為目標(biāo)，圍繞“為了一切學(xué)生”，將課堂打造成人人平等的學(xué)習(xí)樂(lè)園。在英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂主角，就是要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異和主動(dòng)探究精神前提下，給學(xué)生更多的指導(dǎo)，讓他們能全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，享有更多的話語(yǔ)表決權(quán)和學(xué)習(xí)支配權(quán)。

學(xué)生成為課堂上的主角，成為真正意義上的主人翁，需要教師懂得“讓學(xué)”。這種“讓學(xué)”就是要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知差異予以引導(dǎo)，如，在八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，以讓學(xué)生自學(xué)為主的方式喚醒學(xué)生的互動(dòng)探究意識(shí)。教師可以以情景小品扮演的方式，結(jié)合Daniel和 Jenny的對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)圍繞“When in Rome， do as the Romans do”話題，模擬美國(guó)、法國(guó)、日本、印度、西班牙等不同人物角色，圍繞“How much do you know about greeting？”“How do you understand ‘When in Rome， do as the Romans do？”等話題，從語(yǔ)篇中摘錄相關(guān)信息，引領(lǐng)學(xué)生深入探究。以此為切入點(diǎn)活化教學(xué)，能夠讓學(xué)生從中獲得更多深層次的感知，以利于其在主動(dòng)探究中釋放無(wú)窮潛能和動(dòng)力。很多學(xué)生在角色模擬的過(guò)程中，能夠就“The reason of different greetings”“What did I get from the different and interesting greetings？”等話題深入語(yǔ)篇閱讀。這樣，讓學(xué)生帶著疑惑閱讀，帶著好奇主動(dòng)地進(jìn)入課堂教學(xué)中。

教師從學(xué)生的整體理解感知角度進(jìn)行深入引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著好奇心和新鮮感主動(dòng)閱讀語(yǔ)篇，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在不斷深化整體理解的過(guò)程中形成深刻的印象，從而深度融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中。課堂上，教師要結(jié)合學(xué)生的整體理解感知差異，多給學(xué)生足夠多的挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)，讓他們結(jié)合自己的不同理解深入切磋，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，使得語(yǔ)篇教學(xué)富有深度和廣度，提升英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性與靈活性。

二、探究成主線——引思的核心

學(xué)生是教學(xué)雙邊活動(dòng)的主體，是一切教學(xué)活動(dòng)的最終落腳點(diǎn)。讓學(xué)，是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，讓他們能在課堂上以主體地位學(xué)習(xí)。引思則是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和善于思考，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究中產(chǎn)生多維度的認(rèn)知感觸。建立在探究前提下的課堂教學(xué)更是學(xué)生獲得深層次理解感知的重要途徑，能使得學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)。學(xué)生在課堂上多多探究，能使得自身的理解與語(yǔ)篇閱讀形成有機(jī)融合，在深入構(gòu)思中挖掘豐富的思維情感。

教師在課堂教學(xué)中多指導(dǎo)學(xué)生活化理解感知，多給他們相應(yīng)的探究策略指點(diǎn)，定能使得閱讀富有深度。如，在進(jìn)行八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教學(xué)時(shí)，可嘗試此法。教師可建議學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，圍繞“Who is Gulliver？”“What are characters about Lilliput？”等話題主動(dòng)從語(yǔ)篇中摘錄相應(yīng)詞匯信息，幫助學(xué)生在深入探究中找到更多可表達(dá)運(yùn)用的切入點(diǎn)。很多學(xué)生在主動(dòng)探究中，能夠圍繞“What did happen in Lilliput？”和“What do you find in the text？”等話題與同桌展開(kāi)交流，能夠從語(yǔ)篇中摘錄相關(guān)信息，幫助他們生成豐富感知。教師可針對(duì)語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容，要求學(xué)生以小組討論交流的方式，針對(duì)“What else do you know about Gulliver？”“If you meet the same thing， what would you like to do？”“Do you like the people in Lilliput？”等話題自主予以溝通，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇中摘錄相關(guān)信息。

很多學(xué)生以此為切入點(diǎn)活化閱讀理解，能針對(duì)語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容大膽地提出自己的設(shè)想和意見(jiàn)，并能在主動(dòng)傾訴和表達(dá)中說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。這種建立在以探究為切入點(diǎn)的課堂教學(xué)前提下的互動(dòng)，能讓學(xué)生成為真正意義上的課堂主角，使得課堂具備濃濃的人文關(guān)懷，讓學(xué)生在真正自主思考的基礎(chǔ)上提出自己的新穎的觀點(diǎn)與意見(jiàn)。

三、展示是途徑——活學(xué)的升華

讓學(xué)引思作為一種課堂授課模式，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生靈活的語(yǔ)言交際運(yùn)用能力為導(dǎo)向，多給學(xué)生自我嘗試和主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)。這就要求教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生足夠的自我展示的舞臺(tái)，多給學(xué)生主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谏罨斫飧形蛑杏嗅槍?duì)性地說(shuō)出自己的想法，促使他們?cè)诒M情展示中提升語(yǔ)用技能。教師多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材文本相似的情景氛圍，多鼓勵(lì)學(xué)生盡情展示，能讓課堂富有生機(jī)與活力。

教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)突出開(kāi)放性、多樣化和趣味性，讓學(xué)生在栩栩如生的環(huán)境中主動(dòng)地說(shuō)出自己的想法。教師可結(jié)合授課內(nèi)容，多給學(xué)生提供相應(yīng)的情景氛圍，如，在八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 6 Birdwatching的單元導(dǎo)入和“Reading Birds in Zhalong”的教學(xué)中，可以多給學(xué)生展示。教師可建議學(xué)生運(yùn)用如下的方法展示：1. 主題演講。建議學(xué)生以導(dǎo)游的身份，圍繞“Where is Zhalong？”和“What are there in Zhalong？”主動(dòng)予以傾訴，鼓勵(lì)他們結(jié)合各自的閱讀理解大膽地說(shuō)出自己的想法，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)融入相應(yīng)的情境中深化解。2. 情景小品。教師可建議學(xué)生針對(duì)“If I was a bird， what am I going to do？”和“What am I going to say with the human？”等話題，主動(dòng)扮演相關(guān)的角色，鼓勵(lì)他們針對(duì)自身的不同理解，主動(dòng)提出相關(guān)意見(jiàn)，讓他們能盡情傾訴。3. 社會(huì)調(diào)查。要求學(xué)生以“The ecological significance of Zhalong”和“Environmental protection”為話題，主動(dòng)撰寫(xiě)相關(guān)的小論文，引導(dǎo)他們就自己的閱讀理解和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行表達(dá)。

課堂本就應(yīng)是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。在課堂上，教師多給學(xué)生提供展示自我才華的機(jī)會(huì)，多建議學(xué)生運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式予以呈現(xiàn)，必然能夠使得閱讀更有深度和廣度。教師可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展示，多以形成激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式認(rèn)可學(xué)生，多關(guān)注他們的閃光點(diǎn)和獨(dú)特性，從而不斷喚醒他們的大膽嘗試意識(shí)和激情，切實(shí)增強(qiáng)自身的語(yǔ)用靈活性和準(zhǔn)確性。

由此可見(jiàn)，智慧的教師懂得“讓學(xué)”，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人;智慧的教師懂得“引思”，讓學(xué)生成為善于思考的主人。教師多給學(xué)生自我嘗試和主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，多引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)思和深入切磋中豐富理解，定能使得課堂富有生機(jī)與活力，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人翁，滿足其多元化發(fā)展的需要。唯有如此，英語(yǔ)課堂才會(huì)更受學(xué)生青睞。

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