【摘要】隨著中國與世界間的交流日益密切，國家對青少年的發(fā)展有了進一步的要求。英語作為國際通用語言，在交流中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如何讓孩子們積極主動地探索英文知識是當今課堂中首先要解決的問題，構(gòu)建主義學習理論作為一種新型教育理念，能夠在一定程度上啟發(fā)教師的備課思路，從而調(diào)整相關(guān)教學模式，在相對輕松的氛圍中引導學生用正確的態(tài)度面對英文詞匯量的問題，從而提高其基礎(chǔ)知識的掌握水平。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學習理論;初中英語;詞匯

【作者簡介】池秀花，福建省三明市尤溪縣中仙中學。

語言是人和人之間交流的基礎(chǔ)，在語言的作用下，我們可以對不同人的思想有一定的了解。與漢語一樣，要想理解語句的含義，首先要了解構(gòu)成語句的每一個漢字是什么意思;同理，讀懂英文句子，或者一篇外文，首先要對組成句子的單詞或詞組進行準確的翻譯，在明白單詞中文釋義的情況下，厘清句子的結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化為便于學生們理解的內(nèi)容。英語詞匯作為中學階段的重點內(nèi)容，需要學生們重點掌握。由此，我們可以通過構(gòu)建學習理論，從而更好地幫助學生們記憶單詞，以提高課堂的授課質(zhì)量。

一、建構(gòu)主義學習理論的概念

建構(gòu)主義主張世界是客觀存在的，但是對事物的理解能力是由每個人自身所決定的，不同的人由于自身經(jīng)歷的不同，面對相同的事物會產(chǎn)生不同的理解。因此這一理論認為：學習是引導學生們從原有經(jīng)驗出發(fā)，從而產(chǎn)生新的經(jīng)驗。具體分為兩種情況：一種是個體建構(gòu)主義，它認為學者通過新舊知識經(jīng)驗的相互作用，形成并豐富自己的認知結(jié)構(gòu)，這是一個雙向的過程。一方面將新的知識與已經(jīng)掌握的內(nèi)容進行結(jié)合，另一方面，原來存在的經(jīng)驗由于引進了新的內(nèi)容從而將整體結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，這種教學理念在探究性學習當中具有十分重要的作用;另一種是社會建構(gòu)主義。這種理論認為學者通過參與到某個共同體的社會實踐當中，構(gòu)建相關(guān)知識，從而養(yǎng)成自主學習的意識，提高小組間的配合能力。這種理念的提出，打破了傳統(tǒng)教學模式，為教師們提供了新的授課模式?；谝陨嫌^點，筆者決定從三個方面轉(zhuǎn)變授課方式，從而提高英語教學的效率。

二、初中英語課堂教學中存在的問題

在傳統(tǒng)教學模式中，由于教師將自己作為授課的主體，在課堂上往往從自己看待問題的角度出發(fā)進行授課。在這過程中，教師認為所講的課本內(nèi)容都是很簡單的基礎(chǔ)知識，學生們在理解上沒有什么太大的問題，但是教師們忽略了一個客觀事實：課本中提到的內(nèi)容，是學生首次接觸的知識，他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)。若是課堂進度較快，班級中大部分學生無法跟上教師的節(jié)奏，最終導致學習態(tài)度消沉。且在這種教學模式下，教師對所學內(nèi)容進行拆分，學生們被動記憶，很大程度上阻礙了學生們獨立思考的能力，初中生的依賴心理還比較嚴重，這樣只會加劇學生們在解題時需要他人幫助的現(xiàn)象。單詞的記憶一直是授課過程中的難點，由于部分單詞毫無規(guī)律可言，學生在學習了新的單元的詞匯時，往往就忘記了上一個單元所講的內(nèi)容，導致學生們認為這門學科在復習時十分吃力。在授課過程中，教師往往注重應(yīng)試教育，由于沒有獨立的單詞聽寫測試，以至于課上輕視單詞地教學，過度重視閱讀理解部分的訓練，且在缺少相關(guān)背景的前提下，學生單詞的記憶更是毫無規(guī)律可言。面對以上種種問題，教師們需要重視詞匯的傳授，采用提供知識背景和探究性學習，在小組的交流與合作中提升課堂質(zhì)量。

三、如何在建構(gòu)主義學習理論中完成教學

1. 情景教學。在課堂中，教師的主要任務(wù)就是為學生建立一個利于他們思考和解答問題的相關(guān)情景。較為輕松的學習氛圍能夠為學生們提供與所學內(nèi)容相關(guān)的背景知識，便于他們掌握課上的重點內(nèi)容。例如，在講述Spring Festival dumpling dragon Christmas turkey lantern sweet等詞語時，教師可提供和這些詞匯相關(guān)的背景知識，在課前對學生們進行提問：Whats the festival do you like best？ 學生們會根據(jù)問題開始思。例如中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，學生們就可以說Spring Festival is my favorite festival。當然，學生喜歡的節(jié)日也不盡相同，教師可以對其中幾個重要節(jié)日進行詳細的說明。例如，在春節(jié)，家家戶戶都要在一起吃餃子，寓意團圓。那么餃子用英文如何表示呢？由此，激發(fā)學生們的好奇心，dumpling這個單詞也會在孩子們心中留下深刻的印象。介紹完中國的傳統(tǒng)節(jié)日，便要介紹西方一些有紀念意義的節(jié)日，其中與中國春節(jié)意義相近的節(jié)日就是西方的圣誕節(jié)了。教師可以進行提問：圣誕節(jié)的具體日期是哪天？在得到是十二月二十五日之后，教師可以介紹如何用英語準確表達時間，之后介紹和圣誕節(jié)有關(guān)的單詞拼寫，將這些單詞采用區(qū)域分化的形式，不同的專題中總結(jié)與之相關(guān)的詞匯。這種授課模式能夠幫助學生們形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，在提起其中某一小點時，學生能夠根據(jù)提示想起課上講述的大部分單詞，從而將新學的內(nèi)容與之前的內(nèi)容聯(lián)系起來，達到建構(gòu)主義理論的學習要求。

2. 探究式教學。探究式學習在初中階段涉及較少，筆者認為嚴肅的課堂紀律更能夠提高教學的效率，但是陳舊刻板的教學模式在某種程度上會限制學生們思維的發(fā)展，所以，在新型教育理念下，教師應(yīng)多多組織探究類的活動，鼓勵學生們積極參與，從而在輕松的環(huán)境中引導學生以正確的態(tài)度對待文中出現(xiàn)的生詞。例如，在教學The season and the weather這一單元時，就可以展開探究式授課。首先，教師提出幾個問題：Whats the weather like today？ The summer holidays are coming what would you do？ 然后，讓學生自行閱讀文章，找出課文中出現(xiàn)的陌生單詞，通過查詞典等方式解決生詞;同時，同桌之間互相提問，用探究的方法完成這一單元的學習。采用探究式教學能夠鍛煉學生們獨立思考的能力，在課上，讓他們對課本中的知識提出自己的疑問，通過兩個人的探究，思考出令雙方能滿意的答案。這種課堂模式完全將學生作為課堂的主體，學生自己提出問題，自己進行解釋，在課上最大程度上讓學生們自由發(fā)揮，教師可在必要時對一些專有名詞進行解釋，也可加入學生間的討論，共同完成這一單元的教學任務(wù)。

3. 小組合作學習。建構(gòu)主義學習理論主要是讓學生們結(jié)合新舊知識，從而獲得自主學習的能力。所以，在課上，教師可以多創(chuàng)造小組間合作討論的機會，解放學生的思想，借鑒西方國家學校的授課方式，尊重學生們的個性化發(fā)展，從而提高學生的綜合能力。詞匯是構(gòu)成句子的基本成分，句子是文章的重要組成部分。學生們對詞匯進行記憶，并不只是應(yīng)試教育下的需要，語言最重要的還是運用和表達能力。所以，在課堂上進行小組討論是對已經(jīng)掌握的理論知識進行系統(tǒng)的升華，通過語言的表述，掌握單詞的正確發(fā)音和使用技巧，培養(yǎng)學生的語感，使其能夠真正收獲有用的內(nèi)容。例如，在學習English around the world這一單元時，教師可以通過進行相關(guān)的思考背景。之后通過小組交流，討論生活中有哪些情況可以用到英語。教師可以簡單地舉例：我們在外出游玩時，碰到了一個剛剛來到中國游玩的外國游客，他迷路了。這時，向你請教他預定的酒店應(yīng)該怎么走，你會怎樣回答？小組成員展開討論，簡單地回答：go ahead you can see a restaurant the turn left your apartment is on your right.在交流過程中，既有句型的結(jié)構(gòu)的運用也有單詞的使用，從而使學生們在實踐中提高自身的英文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義學習理論就是要讓學生們將新舊知識結(jié)合起來，從而培養(yǎng)其獨立思考問題的能力，基于這種教學理念，教師們采用探究式教學和小組交流的方式鼓勵學生在實踐中體會詞匯的重要性，在相對輕松開放的環(huán)境中鼓勵他們積極思考，從而提高詞匯教學的效率。

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