季麗梅

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力有著很高的要求，但小學(xué)生的年齡比較小，需要直觀的形象幫助完成知識(shí)的理解和運(yùn)用，因此在教學(xué)中，教師可引入“活動(dòng)”情境，建立直觀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，深化知識(shí)的理解。

【關(guān)鍵詞】 活動(dòng);實(shí)效課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)

隨著新課改的快速推進(jìn)，新型的活動(dòng)教學(xué)取代了傳統(tǒng)模式下直接灌輸?shù)姆绞?。新的教學(xué)模式下，教師會(huì)利用現(xiàn)實(shí)生活中有趣的事例、學(xué)生熟悉的事物創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生借助活動(dòng)情境進(jìn)行觀察、對(duì)比、交流和反思，從中獲得相關(guān)的知識(shí)和基本技能，促進(jìn)思維能力的快速提升，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的意識(shí)，提高學(xué)生的操作能力，構(gòu)建富有實(shí)效的數(shù)學(xué)課堂。

一、引入實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

精彩的課堂引入能夠吸引學(xué)生興趣，提高學(xué)生的專注度，激發(fā)學(xué)生探究的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與課堂。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可通過創(chuàng)設(shè)別樣的引入環(huán)節(jié)，例如，實(shí)驗(yàn)引入的方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，激發(fā)探索欲望，很快地融入教學(xué)當(dāng)中，提高課堂的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)《圓錐體的體積》時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：向?qū)W生出示等底等高的一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體以及一些細(xì)沙，讓學(xué)生發(fā)散思維想象：能不能利用教師所提供的材料求出圓錐體的體積？在剛剛接觸這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生沒有一個(gè)清晰的思路。這時(shí)教師可適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)：利用細(xì)沙找出兩個(gè)容器之間的關(guān)系。學(xué)生認(rèn)真觀察，很快發(fā)現(xiàn)圓錐體比圓柱體要小很多，學(xué)生猜想兩個(gè)容器體積很可能存在著倍數(shù)關(guān)系。于是，學(xué)生用細(xì)沙將圓錐體裝滿，然后將圓錐體中的細(xì)沙倒入圓柱體當(dāng)中，三次同樣操作之后，整個(gè)圓柱體被細(xì)沙裝滿，也就是說：圓柱體體積是圓錐體體積的三倍，利用圓柱體求出圓錐體的體積公式：V=Sh。

通過啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)的操作，讓學(xué)生清楚地掌握了事物的發(fā)生規(guī)律，從中發(fā)現(xiàn)了知識(shí)間的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)思維，使課堂教學(xué)取得了很好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生參與

數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥和抽象讓許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂望而生畏，為了改變這種現(xiàn)狀，教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，在情境中使知識(shí)得到遷移和升華，降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提高思維的品質(zhì)，更好地體驗(yàn)教學(xué)情感，使數(shù)學(xué)課堂更加具有時(shí)效性。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師利用課件出示學(xué)習(xí)文具店的情景圖，同時(shí)提問：從這個(gè)圖片上，你能找到哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生1：一支鉛筆需要0.3元，一把直尺需要0.4元。學(xué)生2：一個(gè)轉(zhuǎn)筆刀需要0.6元，一塊橡皮需要0.2元。教師繼續(xù)引導(dǎo)提問：根據(jù)圖中的信息，你能不能提出一些用乘法解決的問題？學(xué)生：買2支鉛筆需要多少元？買三塊橡皮需要多少元？教師：你是如何計(jì)算這些問題的呢？學(xué)生：一支鉛筆0.3元，兩支就是兩個(gè)0.3相加，0.3×2=0.6（元），三塊橡皮0.2×3=0.6（元）。學(xué)生又提出了：購(gòu)買5把直尺需要多少元？0.4×5=2（元）。買4個(gè)轉(zhuǎn)筆刀需要多少元？0.6×4=2.4（元）……教師給予學(xué)生肯定和贊賞，引導(dǎo)學(xué)生再次提出類似的問題，并依據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)解決問題。

在學(xué)習(xí)用品的購(gòu)買和金額計(jì)算中，學(xué)生輕松地掌握了小數(shù)乘法的運(yùn)算，解決小數(shù)問題變得得心應(yīng)手，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維，提高了課堂的實(shí)效性。

三、開放教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教育模式中，課堂以課本為中心，以教師為主體，這樣限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，教師要采用開放性教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的能動(dòng)性，主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐結(jié)合起來，提高學(xué)生課堂參與度，從而提高課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，教師設(shè)置練習(xí)：學(xué)校教學(xué)樓前有一個(gè)圓形花壇，為了避免花草遭到踐踏，學(xué)校準(zhǔn)備圍一圈柵欄，柵欄的長(zhǎng)度為多少？問題一出，學(xué)生開始思考，進(jìn)行問題探討。很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)：可以將圓形紙片立起來，圍繞刻度尺滾動(dòng)一圈，測(cè)量出長(zhǎng)度，但圓形花壇不能站立，所以，我們可以用繩子圍繞花壇轉(zhuǎn)一圈，然后用刻度尺測(cè)量出繩子的長(zhǎng)度，這樣就可以知道花壇的周長(zhǎng)了。還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)：將圓形紙對(duì)折三次，就將圓的周長(zhǎng)平均分為8份，再測(cè)量每份線段的長(zhǎng)度，結(jié)果乘8就可以得到圓的周長(zhǎng)了。經(jīng)過無數(shù)方法驗(yàn)證之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，圓的周長(zhǎng)相當(dāng)于直徑的三倍多，于是總結(jié)出圓的周長(zhǎng)公式：C=2πr。

教師設(shè)置一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律，使原有的知識(shí)得到了鞏固和提升，深化了學(xué)生思維，促進(jìn)了創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高了課堂實(shí)效性。

總之，在教學(xué)過程中適當(dāng)引入“活動(dòng)”進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生參與知識(shí)探索，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使課堂教學(xué)更加精彩。

【參考文獻(xiàn)】

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