顧婷婷

【摘 要】 在小學數(shù)學作業(yè)批改中，教師要立足生本，因“情”而批，激發(fā)學生的主體意識，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的健康成長。本文主要從主體多元、關注人文、建立檔案等角度闡述小學數(shù)學作業(yè)批改的有效策略。

【關鍵詞】 小學數(shù)學;作業(yè)批改;策略

由于教師對學生解決問題的過程缺乏有效的監(jiān)控，對學生的作業(yè)未能及時地批改，未能彰顯作業(yè)應有的價值，導致作業(yè)效率不高。教師要豐富作業(yè)評改方式，采用分組批改、自我批改等方式，讓學生積極探索、主動發(fā)現(xiàn)、與人合作，學會獨立地思考問題、解決問題，實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)。

一、主體多元，形式多樣

教師每天面對大量的作業(yè)，在批改時常會產(chǎn)生思維“抄襲”的現(xiàn)象，要改變這種“批改特權”，就要融入學生、家長的參與，讓學生參與到作業(yè)的評改之中，讓學生的懶惰無處遁形，家長也可以將批改中出現(xiàn)的問題記錄下來進行討論交流，能促進良好育人氛圍的形成，也能對學生的學習有所促進。教師還要將批改權下放給學生，讓他們成為批改的主人，要學會換位思考，站在教師的角度去批改自己的作業(yè)，用“笑臉”“哭臉”表示作業(yè)的對錯，這樣能促進自己對問題的理解，也能提升自己的獨立思考能力。

教師要豐富作業(yè)批改方式，除全批全改外，還可以面批指導、互批自改、分組批改、重點批改、抽取批改等，還可以從作文批改中獲得啟示，用眉批的方式在問題處、精彩處標注，這樣能改變單調(diào)的批改形式。教師要依據(jù)教學實情，對批改形式進行靈活調(diào)整，如課堂作業(yè)可以當堂批改，讓學生分組討論，再統(tǒng)一批改。課外作業(yè)可以采用分組批改的形式，讓每個人都參與到批改之中，由記錄員負責記錄出現(xiàn)的問題，再在組長的組織下批改、訂正，對于存在的難點、疑點，交由學生討論、教師點撥。教師也可以先批改幾位學優(yōu)生的作業(yè)，再讓他們做“小先生”，為其他同學訂正作業(yè)，在他們遇到有難度的問題時再請教老師，在教師的啟發(fā)幫助下分析出問題的答案，這樣能提升學生總結(jié)問題的能力。

二、關注人文，彰顯藝術

教師要營造友善的氛圍，避免學生出錯而“出言不遜”，導致師生之間的對立。教師也不要一味追求速度，要具有靜待花開之心，關注學生的成長與進步，讓他們有充分思考、糾錯的時間。教師的批改也要具有人文性，學生的作業(yè)也是自己的勞動成果，無論對錯，教師都應予以尊重。很多小學生喜歡卡通人物，學生的作業(yè)完成得準確、認真的時候，教師在學生的作業(yè)本上畫上他們喜歡的卡通人物，這樣會大大提升學生學習數(shù)學的興趣，也能拉近師生之間的距離。教師也可以對作業(yè)完成好的學生給予一定的獎勵，當學生集5個笑臉可以獲得卡通人物的印章。教師要在學生解答精妙處畫一朵小花，在存在問題處畫上一棵小草，這樣富有趣味性的批改能引發(fā)學生作業(yè)興趣，也能保護學生對學習數(shù)學的好奇。很多教師喜歡用“√”“×”來評價作業(yè)，其實冷冰的“×”不易于被學生所接受，教師可以改用相對溫和的評語，如用“？”表示存在問題，這樣不會挫傷學生的積極性。如果學生存在漏寫之處，教師可以用“V”來表示，讓學生補上漏掉的部分，對做得好的部分，教師可以打上“☆”，或在下面劃上波浪線。藝術性的評改能調(diào)動學生的參與熱情，也能拉近師生之間的心理距離。有些學生在抄寫時會將“9”寫成“6”，將“1”寫成“7”，這是他們心不在焉的表現(xiàn)，教師要幫助他們端正學習態(tài)度。一些學生不能準確地理解定義、法則而出現(xiàn)錯誤，教師要引入生活實例，幫助學生理解數(shù)學概念，促進他們對難點問題的理解。

教師批改的評語要具有激勵性，要提出自己的期望、合理的建議，如“你的想法真是太好了”“以后做題一定要細心啊”……這樣的評語具有人文性，能幫助學生糾正不良習慣，讓他們獲得教師的肯定，會引發(fā)他們的學習積極性。教師要通過口頭評價鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提升他們作業(yè)完成的質(zhì)量。教師的評語也可以是談心式的，能引發(fā)學生的自我思考，能發(fā)揮評語的引導功能。教師在評價時，可以先寫優(yōu)點后寫缺點，這樣能消減他們的自卑感，讓他們不再懼怕失敗，同時也能強化他們的良好行為，讓他們變得更加勤奮。一些學困生屢遭挫敗，缺乏自信，教師在他們做錯作業(yè)時要避免直白的語言，以委婉的方式提出批評，以發(fā)展的眼光去看待他們，以情真意切的評語點燃他們的學習熱情。

三、建立檔案，促進反思

教師在批改時要將學生的作業(yè)完成情況記錄下來，作為學生的成長檔案，這樣能讓學生通過對比感受到自己的進步。教師不僅可以記錄學生的典型錯誤，也能記錄他們的奇思妙想和進步點，能發(fā)現(xiàn)哪些地方尚需努力，哪些地方的想法存在創(chuàng)造性。教師要關注學生的成功過程，發(fā)現(xiàn)他們在哪些方面有一定的進步，通過激勵引發(fā)他們的學習自信。教師要傾聽學生表達自己的見解，要從多角度看待他們的成長，從看似十分幼稚的想法中聽出與眾不同的理解，要理解其中的價值，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，促進他們的成長發(fā)展。

總之，在小學數(shù)學作業(yè)批改中，教師要改變批改主體單一、批改形式簡單、批改語言直白的問題，要建立多元的批改主體，調(diào)動學生的參與熱情，要彰顯人文藝術，尊重差異，不挫傷學生的積極性，要建立檔案，關注學生發(fā)展，滿足學生的成長需求。

【參考文獻】

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