劉莉

【摘 要】 練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、發(fā)展智力的有效手段，也是教師進(jìn)行教學(xué)診斷的重要環(huán)節(jié)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出目的性、層次性、針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，拓展他們的思維，構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí)設(shè)計(jì);學(xué)生

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，有助于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，掌握知識(shí)的內(nèi)涵。教師應(yīng)用好這樣的交流窗口，為學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得解題技巧、提升數(shù)學(xué)能力。因此，作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)改變以往的練習(xí)觀，設(shè)計(jì)出多元化的練習(xí)，讓學(xué)生練而不疲、練而不倦，不斷提升他們的思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)綜合能力，建構(gòu)富有實(shí)效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、設(shè)計(jì)趣味性練習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣

趣味是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，也是高效數(shù)學(xué)課堂的“催化劑”。但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，很多數(shù)學(xué)教師倡導(dǎo)的是“以練代講”，這樣就難免會(huì)出現(xiàn)多、繁、雜的現(xiàn)象，以至于很多學(xué)生談“練”色變，將練習(xí)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，這樣的學(xué)習(xí)必然是低效的。因此，在教學(xué)完新知后，教師應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性練習(xí)，吸引學(xué)生的眼球，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)練習(xí)的興趣，從而改變學(xué)生對(duì)練習(xí)的印象，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”后，教師讓學(xué)生說一說在生活中哪些地方見到過角，采取搶答的形式回答，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的練習(xí)形式可以喚起學(xué)生的參與熱情，他們會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答。在課下，教師讓學(xué)生運(yùn)用火柴棒玩一個(gè)“擺一擺”的游戲，他們會(huì)發(fā)揮自己的想象力，用火柴棒擺出自己想到的圖形，然后再數(shù)一數(shù)所擺的圖形中一共有多少個(gè)角。在完成練習(xí)的過程中，學(xué)生想到的圖形不同，數(shù)出來角的個(gè)數(shù)也不同，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，強(qiáng)化了對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解。

二、設(shè)計(jì)層次性練習(xí)，進(jìn)行因材施教

學(xué)生是富有個(gè)性的，他們由于先天智力差異和后天生活環(huán)境的差異，學(xué)習(xí)能力存有很大的差異，所以采用傳統(tǒng)的“一刀切”的練習(xí)形式是不科學(xué)的，因?yàn)槟菢訒?huì)出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽、差生吃不了”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)層次性練習(xí)，讓學(xué)生靈活選擇，滿足個(gè)性的發(fā)展需求，讓每一個(gè)學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。

例如，在教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了層次性練習(xí)。第一層次—填空題：①25×7×4=（）×（）×7;②60×25=60×（）×（）;③125×（8+4）=125×（）+125×（）。這樣的練習(xí)難度不大，學(xué)生直接運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)便可以解決，可以很好地幫助學(xué)生鞏固運(yùn)算律相關(guān)的內(nèi)容。第二層次—怎樣簡(jiǎn)便就怎樣算：①103×12;②4×129×25;③78×99+78。這樣的練習(xí)旨在幫助學(xué)生運(yùn)用課堂中所學(xué)的運(yùn)算律進(jìn)行計(jì)算，意在將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)為技能，提升計(jì)算能力。第三層次—運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活計(jì)算：①167×2+167×3+167×5;②39×8+6×39-39×4。顯然，這樣的兩道題目難度較大，是對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)的深化，可以延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的境界，讓他們的學(xué)習(xí)更有深度和廣度。

上述案例，教師在教學(xué)相關(guān)知識(shí)后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了具有梯度性的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行靈活選擇，強(qiáng)化對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)的理解，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)生活性練習(xí)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的是更好地進(jìn)行應(yīng)用。在以往的課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)完相關(guān)的內(nèi)容后，讓學(xué)生一直停滯在課本學(xué)習(xí)階段，時(shí)間久了，他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)就會(huì)漸漸遺忘，影響著課堂學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)相關(guān)概念知識(shí)后，教師應(yīng)為學(xué)生提供應(yīng)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)概念去解決生活實(shí)際問題，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為技能。

例如，在教學(xué)“圓柱的橫截面面積”后，為了深化學(xué)生對(duì)“橫截面面積”這一概念的理解，教師拋出這樣的實(shí)際問題：用什么辦法，可以得出校園銀杏樹樹干的橫截面面積？有學(xué)生認(rèn)為可以把樹砍倒，然后量出半徑，這樣就可以算出橫截面面積。這樣做的確可以得出結(jié)果，但有學(xué)生提出了反對(duì)意見：砍樹，樹會(huì)死，這個(gè)辦法不好。這時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“有沒有更好的方法，算出橫截面的面積呢？”這時(shí)有學(xué)生提議可以先量出樹干的周長(zhǎng)，然后再根據(jù)圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，算出半徑，就可以算出面積。這個(gè)辦法立即得到了其他學(xué)生的肯定，認(rèn)為切實(shí)可行。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生懂得了知道圓柱的半徑，可以求出它的橫截面面積，還知道了在告知底面周長(zhǎng)的情況下，也可以求出它的橫截面面積，從而加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

上述案例，教師在教學(xué)內(nèi)容后，沒有照著例題讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，而是引入了生活實(shí)際問題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中升華對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，體驗(yàn)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

總之，練習(xí)的作用不容小覷，教師應(yīng)引起足夠的重視。在以后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)、靈活、高效的練習(xí)，激發(fā)他們積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，幫助他們更好地“鞏”知識(shí)、“提”能力、“展”思維、“陶”情操，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王悅.讓練習(xí)課“靈動(dòng)”起來——上好一節(jié)練習(xí)課的策略淺談[J].考試周刊，2019（89）：13-14.

[2]夏國(guó)海.高效課堂背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性例談[J].課程教育研究，2019（27）：154-155.