楊小芳

摘要：足球是一種受眾廣泛、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與個(gè)人技巧的體育活動(dòng)，但對(duì)于幼兒而言，足球規(guī)則較為繁雜枯燥。因?yàn)樯眢w素質(zhì)的原因，幼兒不可能如同中小學(xué)生一般，練習(xí)各種各樣足球技巧，而枯燥的足球訓(xùn)練過(guò)程也并不符合幼兒的興趣愛(ài)好。因此，要想在學(xué)前教育中引入足球課程，就需要教師研發(fā)游戲化足球課程，將足球規(guī)則及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容都滲透在游戲活動(dòng)之中。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲化;足球課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0278-01

游戲化課程是學(xué)前教育改革的重要方式，這種課程符合幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理，能夠有效的調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)幼兒自主自覺(jué)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，得到知識(shí)與技能、情感與方法等內(nèi)容的培養(yǎng)[1]。學(xué)前教育中的足球教學(xué)也是如此，教師需要開(kāi)發(fā)游戲化的足球課程，以幼兒喜愛(ài)的游戲?yàn)檩d體，對(duì)幼兒進(jìn)行足球相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)及足球能力的發(fā)展。

1.研發(fā)游戲化足球課程的意義

在游戲化足球課程中，足球及相關(guān)的內(nèi)容并不是課程的主體，課程的主體是游戲化的足球規(guī)則或足球技巧等內(nèi)容，教師以這些游戲化的教學(xué)內(nèi)容為載體，對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)。游戲化足球課程有眾多的教學(xué)目標(biāo)，例如以足球規(guī)則為載體，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神;或者以足球?yàn)椴牧?，鍛煉幼兒的滲透協(xié)調(diào)性，提升幼兒身體素質(zhì);或者將足球規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍┦覂?nèi)游戲，教導(dǎo)幼兒足球競(jìng)技規(guī)則，促進(jìn)幼兒智力發(fā)育。在游戲化的足球課程中，教師需要針對(duì)幼兒的實(shí)際情況，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)育[2]。而對(duì)于幼兒而言，足球是一種較為陌生的體育運(yùn)動(dòng)，幼兒在生活中較少遇見(jiàn)與足球相關(guān)的現(xiàn)象，只有在影視作品中才能經(jīng)常觀(guān)看到足球運(yùn)動(dòng)的全貌。因此，足球運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒較有吸引力。在進(jìn)行與足球相關(guān)的教學(xué)時(shí)，幼兒的注意力能夠較輕易的集中在教師或者足球上，便于教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。并且，相較于一般的幼兒玩具，幼兒們能夠使用足球進(jìn)行多樣化的游戲，如單個(gè)幼兒玩足球，或者多個(gè)幼兒自行組織成為一個(gè)“小足球社”，在自覺(jué)或者不自覺(jué)的情況下，幼兒們能夠利用足球發(fā)展自己或者團(tuán)體的體育精神及其他能力。

2.游戲化足球課程的內(nèi)容研發(fā)方向

2.1 將技巧教學(xué)游戲化，提升幼兒身體素質(zhì)。足球是一項(xiàng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員技巧有較高要求的競(jìng)技性體育運(yùn)動(dòng)，在足球課程教學(xué)中，技巧教學(xué)是重要的內(nèi)容，但足球技巧并不適用于幼兒的足球課程中。因此，教師應(yīng)當(dāng)將足球技巧的教學(xué)游戲化，讓幼兒在游戲化的足球技巧教學(xué)中得到身體協(xié)調(diào)性的鍛煉，并且對(duì)相關(guān)的足球技巧有粗淺的了解[3]。

足球運(yùn)動(dòng)有多種技巧，其中運(yùn)球、過(guò)人、傳球、射門(mén)等技巧可以適當(dāng)?shù)囊胗變鹤闱蛘n程中。在游戲化的足球課程中，教師應(yīng)當(dāng)將這些技巧與幼兒喜愛(ài)的游戲活動(dòng)進(jìn)行巧妙結(jié)合，以此激發(fā)幼兒的游戲興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)足球的興趣。以射門(mén)為例，在研發(fā)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要考慮到幼兒園的實(shí)際場(chǎng)地大小，以及幼兒本身的身體素質(zhì)。教師可以將足球換成小皮球，或者是與美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合，使用幼兒在美術(shù)課程中制作的紙質(zhì)足球。然后教師在教室的墻壁上繪制較大的球網(wǎng)，并且將球網(wǎng)分成不同的方塊。最后教師再引導(dǎo)幼兒開(kāi)展相應(yīng)的游戲，瞄準(zhǔn)某個(gè)格子，模擬射門(mén)。這樣的游戲較為簡(jiǎn)單，但是對(duì)幼兒足球基本能力、身體素質(zhì)都有較好的培養(yǎng)效果。

2.2 將體育精神游戲化，加強(qiáng)幼兒對(duì)足球的了解。主題游戲是學(xué)前教育中的一種重要教學(xué)活動(dòng)，教師創(chuàng)設(shè)社會(huì)中的相應(yīng)情景，然后組織幼兒進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而讓幼兒在角色扮演過(guò)程中得到生活技能、社交能力等知識(shí)的培養(yǎng)[4]。教師在研發(fā)游戲化足球課程時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)與足球有關(guān)的情景，通過(guò)這些情景促進(jìn)培養(yǎng)幼兒的體育精神。

以足球?qū)垢?jìng)技元素為例，教師可以組織開(kāi)展幼兒化的足球競(jìng)賽，以某項(xiàng)足球技巧為項(xiàng)目，引導(dǎo)部分幼兒自行組成多個(gè)“小足球隊(duì)”，然后進(jìn)行技巧競(jìng)賽，其他的幼兒自行報(bào)名扮演裁判、解說(shuō)員、拉拉隊(duì)員等角色。如教師可以舉辦運(yùn)球比賽，要求幼兒球隊(duì)比較低速運(yùn)球高桿的能力，總用時(shí)最少的隊(duì)伍獲勝?；蛘呓處熆梢耘e辦傳球比賽，組織幼兒圍成圓圈，依照順序互相傳球。這些游戲都較為簡(jiǎn)單，符合幼兒的實(shí)際能力，能夠有效的鍛煉幼兒的足球技巧與體能。當(dāng)幼兒有了一定的技能之后，教師還可以開(kāi)展對(duì)抗性較強(qiáng)的模擬足球比賽。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的競(jìng)賽活動(dòng)，教師能夠讓幼兒是對(duì)足球及比賽有更多的了解，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的合作、拼搏等體育精神。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，游戲化的足球課程在學(xué)前教育中有較大的應(yīng)用價(jià)值。在游戲化足球課程的研發(fā)實(shí)施過(guò)程中，教師需要充分了解課程的價(jià)值，并依據(jù)其價(jià)值探索更多的課程研發(fā)方向。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)將足球的技巧教學(xué)游戲化，讓幼兒能夠在游戲中鍛煉提升足球技能與身體素質(zhì)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)循序開(kāi)展足球競(jìng)賽主題游戲，以游戲發(fā)展幼兒合作、拼搏等體育精神。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林慧斐.在“滾動(dòng)”中成長(zhǎng)——幼兒園足球游戲化課程探究[J].教師，2018（21）：83-84.

[2] 邱琳.幼兒園足球游戲課程的構(gòu)建與實(shí)施[J].好家長(zhǎng)，2018（53）：58-59.

[3] 李志軍，江曉東.我和足球的快樂(lè)“約會(huì)”——海門(mén)市舉行幼兒園游戲化足球課程研發(fā)活動(dòng)[J].校園足球，2017（02）：22-23.

[4] 周榮榮.在“滾動(dòng)”中成長(zhǎng)——幼兒園足球游戲化課程探究[J].中華少年，2016（25）：248-249.