李洋洋

【教學(xué)目標(biāo)】

1.感悟課文語言特點(diǎn)。

2.了解本文中描寫人物的基本方法，體會(huì)人物吝嗇的形象。

3.運(yùn)用本課學(xué)到的描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

一、感悟語言特點(diǎn)

1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不懂的地方用筆在書上標(biāo)注出來，難讀的地方多讀幾遍。

2.我們做個(gè)游戲：做勇敢的孩子。聽清老師要求：這位同學(xué)讀時(shí)，大家仔細(xì)聽，當(dāng)你聽到他讀錯(cuò)時(shí)，用最快的速度喊停，先告訴他哪里讀錯(cuò)了，應(yīng)該怎么讀，然后你就獲得了往下讀的機(jī)會(huì)，可以接著讀。

3.“學(xué)貴有疑。大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！蹦阌心男┎徽J(rèn)識(shí)的字或不懂的詞語，可以和大家交流。

4.借此講授理解詞語的三種方法：聯(lián)系上下文來理解;借助課文的插圖來理解;借助注釋來理解。

5.這篇課文和我們平日里所學(xué)的課文，在詞匯、語法、語句精練程度等方面有什么不同之處呢？

吳敬梓是清代著名小說家，像這種用詞精練，同時(shí)又富有古文的句式語法，處于文言文與白話文之間的過渡語言就叫作古典白話。

【設(shè)計(jì)意圖：古典白話在詞匯、語法、語句精練程度等方面均不同于我們之前學(xué)過白話文和文言文，讓學(xué)生通過與白話文、文言文語言的比較，感悟古典白話語言之美。與此同時(shí)，滲透字詞學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)，促進(jìn)能力提升，并攻克字詞句關(guān)，能用識(shí)字方法舉一反三，為后文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！?/p>

二、體會(huì)寫法，感悟形象

1.本文的主人公是誰？什么是監(jiān)生呢？

2.這篇課文講了臨死前嚴(yán)監(jiān)生的一件什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著問題齊讀課文，按事情發(fā)展的順序說一說。

3.嚴(yán)監(jiān)生臨死前是怎樣的一種狀態(tài)？已經(jīng)奄奄一息了，卻總不得斷氣，你猜猜他臨死前最放不下什么，人們都以人之常情去揣摩嚴(yán)監(jiān)生，可是嚴(yán)監(jiān)生最放心不下的卻是什么呢？

【設(shè)計(jì)意圖：通過普通人和嚴(yán)監(jiān)生想法的對(duì)比，初步感知人物吝嗇的形象。】

4.我們一起來做一下他臨死前那標(biāo)志性的動(dòng)作。就是這兩個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，吳敬梓寫得妙在哪里？大家可以結(jié)合課文中的插圖來看。

眼睛有“睜的的溜圓”的時(shí)候，也有“閉著”的時(shí)候，這是人物的神態(tài)描寫。手指有“指得緊”的時(shí)候，有“指著不動(dòng)”的時(shí)候。頭有“搖了兩三搖”的時(shí)候，有“狠狠搖”的時(shí)候，這是人物的動(dòng)作描寫。你看，同一個(gè)部位，不同的描述，它表達(dá)的意思就截然不同。通過對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作的刻畫，我們可以推斷出人物的心理由最初的失望變成絕望。像這樣抓住人物的神情或動(dòng)作的細(xì)微變化展開的描寫就叫作細(xì)節(jié)描寫。

老師讀大侄子、二侄子、奶媽的話，你們扮演嚴(yán)監(jiān)生，邊讀邊做動(dòng)作，用心體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的好處。

【設(shè)計(jì)意圖：通過觀察插圖和抓關(guān)鍵字詞感受動(dòng)作、神態(tài)在刻畫人物性格、表現(xiàn)人物心理方面的作用，并把體會(huì)融入課文誦讀，增加課堂的語文味?！?/p>

5.以演激趣，補(bǔ)白心境。

“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面？”

（此時(shí)此刻他心里在想：

“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”

（“把兩眼睜的的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了?！彼谙耄篲________________。）

“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念?！?/p>

（“把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。”他又在想：

【設(shè)計(jì)意圖：課堂表演是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)形式，既可以提高理解能力，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。置身情境，通過教師和學(xué)生的一問一答一演進(jìn)入人物內(nèi)心世界，想象說話，體會(huì)人物心理，感受人物形象。】

下面就請(qǐng)大家想象畫面，以四人小組為單位合作讀四個(gè)人的對(duì)話，看看你們的朗讀，能不能把臨死前的嚴(yán)監(jiān)生活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前。

（請(qǐng)小組展示，其他學(xué)生予以評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。）

【設(shè)計(jì)意圖：朗讀要想象畫面來讀，把自己置身于情境之中，既然是臨死前的嚴(yán)監(jiān)生，我們可用聲音的低沉體現(xiàn)其奄奄一息的狀態(tài)，放慢語速體現(xiàn)其行動(dòng)的遲緩，我們?cè)谧x“兩三搖”“狠狠搖”時(shí)要讀出其艱難，讀“的溜圓”“指得緊”的時(shí)候要讀出其無人能懂的著急。隨著對(duì)課文理解的深入，朗讀也要層層推進(jìn)，并讓學(xué)生掌握閱讀和評(píng)價(jià)的方法，在充分的讀書中走進(jìn)人物內(nèi)心。】

6.為什么作者要讓這么多人來猜嚴(yán)監(jiān)生的想法呢？

通過對(duì)周圍人物的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對(duì)象就是側(cè)面描寫，直接描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)叫正面描寫，本文就是用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法刻畫人物形象的。

7.頭在不停地?fù)u，眼睛都閉上了，可是，這個(gè)手指還不死心地伸著，到最后還是他的妻子最了解他。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道……

原來令嚴(yán)監(jiān)生一直念念不忘的是兩莖燈草恐費(fèi)了油，盡管你們掩口而笑，我依舊聽到了你們的笑聲。好笑嗎？作者是如何將他的可笑描寫出來的呢？用嘲笑的口吻寫他夸張的表情，他對(duì)錢財(cái)?shù)倪^分看重，制造文學(xué)上特殊的表達(dá)效果，這就是我們常說的諷刺。他如此看重錢財(cái)難道是因?yàn)樯钷讚?jù)嗎？一莖燈草耗油一文錢，那嚴(yán)監(jiān)生有多少財(cái)產(chǎn)呢？

（出示資料，學(xué)生了解，并談?wù)勛x完資料之后的感受。）

【設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充嚴(yán)監(jiān)生背景資料，將其腰纏萬貫的家產(chǎn)與舍不得浪費(fèi)一莖燈草做對(duì)比，使學(xué)生更好地理解人物吝嗇的性格特征?！?/p>

三、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

歷代文豪筆下的吝嗇鬼形象有很多，下面就讓我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一位——葛朗臺(tái)。

（出示葛朗臺(tái)的簡(jiǎn)介并播放他臨終前教士來給他做臨終法事的一個(gè)片段。）

1.請(qǐng)大家仔細(xì)看，看的過程中要注意葛朗臺(tái)的神態(tài)和動(dòng)作，并借此揣測(cè)人物心理。

2.請(qǐng)大家拿起手中的筆，運(yùn)用人物描寫的諸多方法（動(dòng)作、神態(tài)、正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)等）來刻畫一下臨死前的葛朗臺(tái)。

（學(xué)生展示隨堂的寫作，寫好后先生生互評(píng)互改，隨后教師予以點(diǎn)評(píng)。）

3.大家看原著中是這樣進(jìn)行描寫的，把你的作品和名家比一比，找出我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。

【設(shè)計(jì)意圖：立足教材，利用教材提供的契機(jī)進(jìn)行讀寫結(jié)合，將閱讀中的收獲遷移運(yùn)用于自我表達(dá)，加強(qiáng)閱讀和表達(dá)的能力，并與原文對(duì)比，尋找自身不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短?！?/p>

四、拓展閱讀，走進(jìn)名著

課文很短，只是選取了《儒林外史》中關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生的一個(gè)片段，如果我們能了解嚴(yán)監(jiān)生更多的資料，我相信嚴(yán)監(jiān)生的形象會(huì)更加飽滿，他不是一個(gè)單一的形象，既可笑，又可憐。在他身上，我們看到了一種悲劇的色彩，這究竟是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《儒林外史》尋求答案。

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)課內(nèi)與課外要結(jié)合起來，既是對(duì)課文的延伸，也能擴(kuò)大學(xué)生的視野?！?/p>

【教學(xué)后記】

《兩莖燈草》記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根手指不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過愛命的吝嗇鬼的形象。雖只有區(qū)區(qū)三百字左右，但語言精練，形象傳神。

一、感悟語言之美

本文語言精練傳神，部分句子較為拗口，理解起來也比較困難，因此要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，把句子讀通順，把字音讀準(zhǔn)確，把字意弄清楚。通過與文言文、現(xiàn)代白話的對(duì)比，使學(xué)生感悟古典白話在詞匯、語法、語句精練程度方面的語言文字之美。

二、感知人物形象，體會(huì)表達(dá)方法

要真正感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，必須借助其動(dòng)作、神態(tài)走進(jìn)人物內(nèi)心。所以我先讓學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，通過臨終前普通人和嚴(yán)監(jiān)生想法的對(duì)比，讓學(xué)生初步感知人物吝嗇的形象。隨后引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“搖了兩三搖，睜的的溜圓，狠狠搖，指得緊，閉著搖頭”，進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)作、神態(tài)在人物形象刻畫過程中的好處。最后，透過他的動(dòng)作、神態(tài)用想象的方式進(jìn)行心理補(bǔ)白。這樣一步步引領(lǐng)，讓學(xué)生通過動(dòng)作、神態(tài)走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生守財(cái)奴的形象。

三、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，我們不僅要立足教材，更要千方百計(jì)地利用教材提供的契機(jī)讀寫結(jié)合，不僅要讓學(xué)生知道作者寫得好在哪兒，還要會(huì)運(yùn)用，重表達(dá)，同步推進(jìn)聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，人物描寫的方法貫串整個(gè)課堂，既有本節(jié)課著重講的神態(tài)、動(dòng)作描寫，也有涉及到的正面、側(cè)面描寫。對(duì)課文留白處，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮合理的想象進(jìn)行補(bǔ)白，這既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，也鍛煉了其口語表達(dá)能力。并請(qǐng)學(xué)生觀看葛朗臺(tái)的短視頻，學(xué)以致用，進(jìn)行練筆，運(yùn)用人物描寫的方法刻畫其吝嗇鬼的形象。

（作者單位：山西太原市萬柏林區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟