蔡玉梅

語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一。根植傳統(tǒng)文化開展教學，從文化視角探尋漢字秘密，借助文化魅力豐富閱讀體驗，融入文化元素進行語文實踐，能夠讓學生更好地走進文本，領略到傳統(tǒng)文化的博大精深。

在《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》中，對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學提出了明確的要求：要對學生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)啟蒙教育，讓學生能夠?qū)?yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生親切感，激發(fā)學生的熱愛之情。作為一名教師，應該具有“傳統(tǒng)文化意識”，要在實際教學過程中對學生進行傳統(tǒng)文化的滲透，在課堂教學中把學生的語文學習根植于傳統(tǒng)文化之中，以此提升他們的語文素養(yǎng)。

一、基于文化視角，探尋漢字秘密

歷經(jīng)千年的發(fā)展，漢字中蘊含了中華民族的文化內(nèi)涵，反映出我國社會發(fā)展的進程。在教學過程中，教師可以通過文化的角度來為學生進行漢字的介紹，讓學生深入了解漢字的起源以及演變過程，使他們感受到漢字的魅力，激發(fā)學生對于漢字學習的興趣。考慮到學生的認知模式，為了能夠更好地幫助學生認識漢字，在統(tǒng)編本教材中配備了許多與生字有關的插圖，有的插圖還具有濃濃的傳統(tǒng)文化氣息。教學中，教師要善于挖掘這些插圖蘊含的文化元素，引導學生進行識字。

如，統(tǒng)編本一年級下冊《春夏秋冬》一文通過四幅扇形插圖為學生展示了跟四季有關的成語。在教學過程中，一位教師利用了這些插圖引導學生進行讀詞識字。首先，教師為學生展示了插圖，并提問：“請大家看看這是什么季節(jié)？這個季節(jié)有怎樣的特征呢？”學生在看到插圖后注意力一下子就集中起來了，紛紛積極舉手回答問題。教師繼續(xù)展示其他卡片，進一步引導學生學習，學生很快就說出了春風、夏雨、秋霜、冬雪。然后，教師找到了一些與中華傳統(tǒng)節(jié)日有關的圖片，如月餅禮盒上的圖片等，讓學生認識“中秋節(jié)”“月餅”這類的詞語。此外，教師還為學生展示了一些扇面，上面寫著一些古代的詩詞，讓學生進行了古詩詞的朗誦。最后，在教學完成后，教師請學生說說自己在生活中看到過哪些古香古色的東西，學生指出茶樓的屏風，上面畫的也是水墨畫。

以上案例中，通過運用插圖，學生既能夠?qū)W習生字，又對于中華傳統(tǒng)文化有了一定的認知。

二、借助文化魅力，豐富閱讀體驗

傳統(tǒng)文化包含了許多方面，如社會、自然等，這其中濃縮的是華夏千年文化的精髓。為了能夠讓學生了解傳統(tǒng)文化，統(tǒng)編本教材增加了傳統(tǒng)文化的閱讀篇目，二年級上冊一共有33篇課文、8個“語文園地”，傳統(tǒng)文化的內(nèi)容占據(jù)了很大部分。所以，教師在教學過程中要從文化的角度進行文本的解讀，引導學生感受到傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力，激發(fā)學生對于傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認同感，讓學生能將這些優(yōu)秀的文化傳承下去。

1.在美讀中體驗

所謂美讀，指的是通過引導學生對文本進行閱讀，從而感受文本中蘊含的結(jié)構(gòu)美、情感美以及語言美等。

如二年級上冊的《葡萄溝》《黃山奇松》《日月潭》《難忘的潑水節(jié)》都是美感十足的文章。教師在教學過程中要為學生創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，以此來引導學生對文章獨特的美進行感受，領略自然風光或風土人情等。通過對這幾篇文章的閱讀，學生能夠從傣族人民歡樂的鼓聲中感受到漢族人民與傣族人民友好共處的快樂，從那些美麗的插圖中感受到新疆葡萄溝的美，或者是通過作者的描述感受黃山風景的奇特以及日月潭風景的秀麗。此外，教師還可以引導學生對文章進行朗讀，深化學生的理解。通過這樣的教學，學生可以了解更多的中華民族文化。

2.在誦讀中體驗

通過對古詩詞的鑒賞，學生能夠感受到古代文人的知識豐富，通過那朗朗上口的俗語能夠感受到廣大勞動人民的智慧，從成語中能夠了解中華五千年的許多歷史故事……通過了解不同的傳統(tǒng)文化知識，學生能了解中華文化不同的方面。

二年級教材中收錄的古詩內(nèi)容豐富，具有韻律美，適合低年級學生進行朗讀。通過對《夜宿山寺》《望廬山瀑布》等古詩的朗讀，學生能夠跟著詩人一起展開自己的想象，感受詩人筆下描繪的美景。教師引導學生不斷閱讀各種文化經(jīng)典，能夠陶冶學生的性情，豐富學生的文化涵養(yǎng)。

實踐證明，在閱讀教學中，充分挖掘教材中的傳統(tǒng)文化資源，引導學生進行品讀體驗，能夠讓學生在這個過程中感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，從而達到事半功倍的教學效果。

三、融入文化元素，引導語文實踐

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》指出：在進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育時，要做到將實踐與課堂相結(jié)合，既要能夠體現(xiàn)出課堂教學的重要性，又要能夠?qū)⒄n外實踐的作用發(fā)揮得淋漓盡致。語文具有非常強的實踐性，所以在教學過程中，教師要注重對學生語文實踐能力的培養(yǎng)。

如，一年級上冊的“語文園地八”的“和大人一起讀”欄目中就收錄了《春節(jié)童謠》。當代社會飛速發(fā)展，科技改變了人們的生活，在童謠中出現(xiàn)的許多場景在現(xiàn)代幾乎都找不到了。那么，教師要怎樣才能幫助學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日習俗進行深入了解呢？怎樣才能感受到節(jié)日的文化呢？為了解決這個問題，教師可以引導學生進行與“春節(jié)”相關的活動。

活動一：“春節(jié)故事比賽”

在“春節(jié)故事比賽”中，教師可以根據(jù)學生的情況進行分組，讓他們以小組的方式進行與春節(jié)有關的故事的搜集，如“年的來歷”等。之后學生選定一個自己喜歡的故事來進行故事表演，讓學生通過表演進一步感受春節(jié)文化。

活動二：“春節(jié)全家行”

在這個活動中，主要是讓學生親身感受春節(jié)文化的魅力。在活動過程中，學生可以邀請自己的家長一起參與到活動中，由家長帶領學生去感受傳統(tǒng)文化中自臘月二十三到大年初一每一天所要做的事情，讓學生感受到濃濃的春節(jié)味。在這個過程中，在感受傳統(tǒng)節(jié)日文化的同時，教師要引導學生感受到時代的進步，開展一些與時俱進的節(jié)日活動。在活動的過程中，教師可以啟發(fā)學生思考在春節(jié)前這段時間可以做哪些有意義的事情。在活動最后，教師可以引導學生進行童謠的創(chuàng)作。

活動三：“春節(jié)進行曲”

在教材中，有許多童謠為學生介紹了各種各樣的傳統(tǒng)習俗，童謠的內(nèi)容簡潔明快、通俗易懂且朗朗上口，很方便低年級學生朗讀。教師可以根據(jù)春節(jié)的習俗為學生提供一些有趣的童謠，如：“新年到，穿新衣，戴新帽;舞龍燈，踩高蹺，迎財神;大家樂，樂陶陶，大家一齊迎接新年到。”“初一餃子初二面，初三合子往家轉(zhuǎn)，初四烙餅炒雞蛋。初五、初六捏面團，初七、初八炸年糕，初九、初十白米飯，十一、十二八寶粥，十三、十四氽湯丸，正月十五元宵圓。”通過這些童謠，學生能夠了解到春節(jié)的習俗，對節(jié)日文化感受更加深刻。

在教學中，教師不僅要能夠傳授知識給學生，還要讓學生感受到文化的魅力，進而讓學生能夠自發(fā)地學習祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師可以從文化的角度來帶領學生進行傳統(tǒng)文化的學習，讓學生能夠領略到傳統(tǒng)文化的博大精深，從而提升自身的文化修養(yǎng)。

（作者單位：江蘇南通師范學校第三附屬小學）

責任編輯 劉 妍