祁淑文

“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睆奶招兄壬倪@句名言中可以看出提問的重要性。學(xué)生如果具備了問題意識，那么思維就會變得活躍，就會產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的動力。統(tǒng)編本四年級上冊第三單元編排了提問策略單元，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同類型文章時都能夠主動提問，從不同角度提出問題。下面就結(jié)合這一單元的課文《蝴蝶的家》，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生多角度提問的策略。

一、梳理提問方法，鼓勵自主提問

教學(xué)時，可以先讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的提問方法，如可以針對課文的局部提出問題，也可以從課文的整體提出問題，還可以從課文的內(nèi)容、寫法以及獲得的啟示等不同的角度提問。然后給學(xué)生充足的時間獨立閱讀課文，讓學(xué)生將想到的問題記錄下來，并作簡單歸納。

《蝴蝶的家》是一篇散文，語言優(yōu)美、生動、有趣，課文標注為略讀課文，所以應(yīng)放手讓學(xué)生運用多角度提出問題的策略進行閱讀。這篇課文作者一直在不停地發(fā)問，以問題與思索為主線，詢問蝴蝶在雨天到底躲在哪里，真切地表達出作者關(guān)愛、憐惜幼小生靈的真情。學(xué)生初讀時容易順著作者的思路提出有關(guān)追尋蝴蝶的問題，教師可以提示學(xué)生從多個角度提問，如“我為什么為蝴蝶著急”“其他昆蟲，如螳螂、蜻蜓、蝸牛，它們又在哪里呢”“第3～4自然段為什么要用自問自答的方式來寫”等等，學(xué)生獨立提問后，可以采用小組學(xué)習(xí)的方式，通過組內(nèi)交流，拓寬提問角度，然后再讀課文，提出更多的問題。

二、給問題分類，進一步豐富問題

學(xué)生自主閱讀課文，從不同角度大膽提出自己的問題后，在產(chǎn)生問題的課文內(nèi)容旁邊貼上小紙條，把問題一一列舉出來，然后去閱讀課文理解內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)提問的不足后，再讀課文，再提出更多的問題，逐步理解課文內(nèi)容。

如在導(dǎo)入《蝴蝶的家》時，教師向?qū)W生展示了麻雀、青鳥、蜜蜂、蜻蜓的家的圖片，然后用學(xué)生提出的最有代表性的問題“大自然中很多動物都有自己的家，他們累了困了或下雨了刮風(fēng)了都可以回家，那么蝴蝶有自己的家嗎？它們的家在哪里呢？”引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生帶著問題去朗讀課文，了解作者是因為什么才會為蝴蝶感到著急的。在閱讀的過程中，學(xué)生又產(chǎn)生出新的問題：“作者為蝴蝶的家設(shè)想了哪些地方？他最終有沒有找到蝴蝶的家呢？”學(xué)生帶著層層遞進的問題去深入品讀課文，走進作者的內(nèi)心，去感受到作者越來越著急的心情。學(xué)生提出問題，然后去解決問題，在思考的過程中又產(chǎn)生了新的問題，這是真正的學(xué)習(xí)。

三、精心篩選問題，自主嘗試解決

學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題綜合起來有很多，可以采用小組合作的學(xué)習(xí)形式開展教學(xué)，先讓學(xué)生以小組為單位整理出問題清單，然后集體篩選出幾個有助于理解課文的問題，由其他小組回答，在嘗試解決問題的過程中學(xué)習(xí)課文。

如學(xué)生經(jīng)過小組討論，篩選出“第1自然段為什么要描寫惡劣的自然環(huán)境”等問題，可以引導(dǎo)學(xué)生想象人類是怎樣躲避大風(fēng)大雨的，蝴蝶處在這樣的環(huán)境中必須要有家，不然生存會受到威脅，作者這樣描寫突出了蝴蝶的家的重要性，讓讀者的心提了起來，開始為蝴蝶擔(dān)憂，也為下一步的描寫做了鋪墊。之后再提出“作者為什么要反復(fù)寫‘我為蝴蝶著急”這一問題讓大家解決。教師可以提示學(xué)生找出文中描寫“我為蝴蝶著急”的幾處語句反復(fù)朗讀，讀完以后談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩w會到這樣寫有助于表達“我”非常急切的心情。在學(xué)生帶著問題細讀課文時，指導(dǎo)學(xué)生采用圈圈、畫畫、寫寫的方法在文中做上記號，能快速地找出答案。

讓學(xué)生學(xué)會多角度提問，是一種閱讀策略。教師應(yīng)積極鉆研教材，幫助學(xué)生掌握學(xué)會這種閱讀策略，讓他們帶著“提問”的意識，成為積極的閱讀者。

（作者單位：江蘇濱?？h五汛實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷