吳華

【摘 要】“讓學(xué)引思”是當(dāng)下課堂教學(xué)新主張，這一主張也與現(xiàn)行的統(tǒng)編版初中語文教材的教學(xué)觀非常契合?！白寣W(xué)”就是語文教學(xué)中“得言”的過程，“引思”就是語文教學(xué)中“得意”的策略。在“讓學(xué)引思”中，學(xué)生“得言得意”的路徑是思維。

【關(guān)鍵詞】“讓學(xué)引思”;初中語文;思維

“讓學(xué)引思”是當(dāng)下課堂教學(xué)新主張，在于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教育的本真回歸。在初中語文課堂上落實“讓學(xué)引思”，就需要關(guān)注統(tǒng)編版語文教材的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)照課程意識，讓學(xué)生在“得言”“得意”中找到二者之間的關(guān)鍵路徑，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。初中語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是言語的有效活動，所以要提升初中語文教學(xué)的有效性，就需要發(fā)展學(xué)生的言語思維能力。

一、關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)，滲透思維意識

語文教學(xué)，就是學(xué)生實現(xiàn)由“言”到“意”的過程。“言”是指通過言語的內(nèi)容、言語的形式，發(fā)展學(xué)生的言語綜合運用能力;“意”是指學(xué)生在獲得言語能力后，產(chǎn)生的一種語文審美、價值認知、社會屬性。實現(xiàn)由“言”到“意”的過程是思維。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透思維意識，有利于提高學(xué)生的言語能力。

《驛路梨花》導(dǎo)入環(huán)節(jié)1：

師：同學(xué)們，一樹梨花一樹雪，偏摘梨花與白人。今天老師帶來了一組圖片，說一說，你們看到了什么？

生1：我看到了梨花一枝枝、一朵朵。

生2：我看到了漫山遍野都開滿了梨花，真是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！?/p>

師：那么，在這篇課文中，梨花又是什么呢？讓我們走進這篇課文。

《驛路梨花》導(dǎo)入環(huán)節(jié)2：

師：同學(xué)們，假如有一天，你們走在一個荒無人煙的深山老林里，在你干渴難熬的時候，你發(fā)現(xiàn)了前面有一口井。在井邊留有一筒泉水和這樣一句話：這是一桶引水，將它放入取水器里，就能把井里的水引上來。打上來可別忘了留下引水哦。同學(xué)們，一邊是解渴的泉水，一邊是與人方便的引水。此時疲憊不堪的你，準(zhǔn)備怎么選擇呢？

生1：我選擇引出水后，留下引水，然后再離開。因為做人要想著別人。

生2：己立立人，己達達人。我們應(yīng)該選擇后者。

師：你們說的都真好，從你們的發(fā)言當(dāng)中，我感受到了我們班同學(xué)的質(zhì)樸與美好。因為大家都懂的做人之道。今天我們來學(xué)習(xí)一篇故事，看一看故事中的人們又是怎么做的？

在這兩個導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，都是采用師生對話的形式，但是角度不相同，前者是“知識從一個表面滑向另一個表面”，圍繞學(xué)生都耳熟能詳?shù)睦婊ㄟM行導(dǎo)入，是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，學(xué)生的思維得不到真正的發(fā)展;第二個導(dǎo)入表面上看教師的談話與課題無關(guān)，其實思維的邏輯是指向文本內(nèi)容的理解，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的對話，為故事的價值內(nèi)涵做好了鋪墊，指向的是學(xué)生思維的過程。讓學(xué)，不是教師的缺位，而是讓學(xué)生在不斷的思維發(fā)展中，得言得意。

二、抓住課堂留白，引發(fā)思考發(fā)生

在當(dāng)下的語文課堂當(dāng)中，教師往往會對文本內(nèi)容仔細推敲、反復(fù)琢磨，擔(dān)心漏掉任何一個知識點。但言語活動是學(xué)生個性化的活動。讓學(xué)，就是要放手讓學(xué)生學(xué);引思，就是要引發(fā)思考的發(fā)生。統(tǒng)編版語文教材當(dāng)中有很多內(nèi)容留白的地方，這些地方蘊含著豐富的思維空間。

師：《紫藤蘿瀑布》中，紫藤蘿的美，美在花色彩的流動，色彩的彌漫。這叫“物之美”。其實，作者還有一個美沒有直接寫出來，隱藏在文本中，小組討論一下，說說是什么？

生1：我們小組經(jīng)過討論，認為作者描寫不同時期紫藤蘿的形態(tài)，意味著時代的進步。

生2：作者先寫“物之美”，最后寫作者的心情，是“情之美”。

生3：紫藤蘿的“流動”，給人一種生命力量的感覺，仿佛有一種生命也在流動。

師：是呀，像這樣通過先寫“物”，再寫“意”，就叫“托物寄意，借景抒情”。

留白，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生形想象，發(fā)展學(xué)生思維。通過對文本當(dāng)中的留白進行想象與補充，在小組合作當(dāng)中，就慢慢發(fā)現(xiàn)了散文的一般規(guī)律，找到了言語賞析的一般種路徑，實現(xiàn)了言語發(fā)展的思維過程。當(dāng)然，不同的文體當(dāng)中，留白各不相同。有的在人物心理活動處，如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，一群小孩為什么明目張膽的抱走了詩人的稻草;有的情感觸發(fā)處，如《最后一課》，作者多次提示這是“最后一課”，表達的情感都沒有交代;有的結(jié)尾點睛處，如《我的叔叔于勒》，結(jié)尾戛然而止，留給人無限想象;有的在畫面定格處，只要我們“引思”護航，實現(xiàn)思維的因時而導(dǎo)，順勢而為，就能夠?qū)崿F(xiàn)言意兼得。

三、關(guān)注關(guān)鍵內(nèi)容，制造思維沖突

鍛煉學(xué)生的思維能力，需要教師在文本當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)可以制造思維沖突的素材，讓學(xué)生在思辨當(dāng)中，提升思維水平?！白寣W(xué)引思”，就是要基于學(xué)生本位，從“讓學(xué)”與“引思”兩個維度出發(fā)，找到言意共生的地方。

讓學(xué)，就是教師在解讀文本的過程中，要盡可能的提供給學(xué)生思考的話題，讓學(xué)生創(chuàng)造性的去思考，引領(lǐng)學(xué)生思考的過程，聚焦學(xué)生思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生完成對語文單元主題的自主建構(gòu)和學(xué)習(xí)要素的自覺遷移。讓學(xué)的目的是倡導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)、合作的學(xué)、實踐的學(xué)，但它的最終目標(biāo)應(yīng)該落實在“思”上，就是通過言語去發(fā)展思維，實現(xiàn)“言”與“意”的交融，最終達到言意共生的效果。

總之，建構(gòu)初中語文“讓學(xué)引思”的課堂教學(xué)，需要在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，找到“讓學(xué)”的路徑，發(fā)現(xiàn)“引思”的渠道。

參考文獻：

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