王依晴

【摘 要】 新課標(biāo)明確提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)應(yīng)該在語言的運(yùn)用、發(fā)散性思維的培養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。所以在開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該緊緊圍繞這一核心理念，采用科學(xué)有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。筆者從自身從業(yè)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)容和教學(xué)的實(shí)際，與各位同仁共同探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

閱讀作為小學(xué)學(xué)科中重要的組成部分，教師在教學(xué)時(shí)需要格外重視。閱讀的教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多語言知識，有助于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，還能夠幫助學(xué)生開闊視野，積累更多精彩的寫作素材，因此教師在教學(xué)時(shí)需要講究一定的策略。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)是什么

新課標(biāo)背景下，小學(xué)課程幾乎每一科都有它的學(xué)科素養(yǎng)，它們之間又大同小異。在語文學(xué)科當(dāng)中，主要的學(xué)科素養(yǎng)就是通過對該課程的學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。具體到閱讀教學(xué)當(dāng)中，核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在語言方面，能夠欣賞并且準(zhǔn)確地進(jìn)行運(yùn)用;思維方面，充分開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力以及想象力，活躍思維;而在綜合素養(yǎng)方面，就是提升文學(xué)審美水平，促進(jìn)健康人格和價(jià)值觀的形成?？梢愿爬樵诮虒?dǎo)孩子認(rèn)字學(xué)詞的前提下，了解作者背景和創(chuàng)作背景，繼而理解和把握文章內(nèi)涵，體會(huì)作者表達(dá)的思想和情感，同時(shí)培養(yǎng)孩子聽說讀寫的能力，激發(fā)孩子對閱讀的興趣和熱情，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.閱讀和積累緊密聯(lián)系，提升閱讀的能力

我們以部編版三年級的教材教學(xué)來舉例說明。在教授《花鐘》這篇課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文當(dāng)中的詞語進(jìn)行分類，比如說描寫花開的動(dòng)詞，像“怒放”“蘇醒”“綻放”“舒展”之類的;而作者在描寫花的顏色時(shí)則是用了四字的詞語，如“爭奇斗艷”“芬芳迷人”;兩個(gè)字的如“淡雅”“艷麗”等。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我們可以積累眾多描寫花朵狀態(tài)和姿態(tài)的詞語，還有一些擬人和比喻的寫法。那么，將這些知識分類積累下來，學(xué)生不僅能夠強(qiáng)化他們的語言體系，而且有助于提升他們的語言表達(dá)和創(chuàng)作的能力。

除此之外，在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，背誦記憶是必備的閱讀方式。但是絕不鼓勵(lì)學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生理解記憶。在理解了古詩的創(chuàng)作背景、詩歌內(nèi)容、思想感情之后，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦記憶。如果學(xué)生在了解了這些周邊知識以后，那么就容易理解故事當(dāng)中描寫的登高插茱萸的習(xí)俗了，而且對于作者所表達(dá)的感情也能夠產(chǎn)生共鳴。

在積累的同時(shí)，提升閱讀能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，對語文課程中的語言更加敏感。

2.掌握正確的閱讀技巧，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練

閱讀可以分成很多種不同的方式，有的文章需要反復(fù)進(jìn)行閱讀，還需要背誦;有的文章只需要粗略地閱讀，沒有必要斟字酌句。教師應(yīng)該從自身的專業(yè)角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀。我們以部編版三年級的教材教學(xué)來進(jìn)行詳細(xì)說明。比如，《司馬光》是一篇簡短的文言文，對于小學(xué)生來說就會(huì)有一定難度。這樣的文章讀一遍兩遍顯然是難以完全理解的，需要學(xué)生先對個(gè)別字詞進(jìn)行翻譯，然后將全篇通順地翻譯成白話文，最后用白話文串聯(lián)成完整的故事，才能進(jìn)一步理解作者通過故事想要傳達(dá)的精神或者思想是什么。

再比如，教材中有些單元會(huì)出現(xiàn)在文章標(biāo)題處標(biāo)星號的課文，一般就不要求學(xué)生進(jìn)行精讀、細(xì)讀，也沒有背誦的要求。對于這一類文章的學(xué)習(xí)就和那些需要深入閱讀的文章要求就不一樣了。《昆蟲備忘錄》就是這一類型的課文，要求學(xué)生進(jìn)行默讀，大致了解文章的主要內(nèi)容是什么，而且需要學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，對每一種昆蟲的特征需要心里有數(shù)。閱讀之后，自己制作一本昆蟲備忘錄，這其實(shí)就是考查學(xué)生是否能夠在閱讀中抓住重要信息，然后將其整理歸納出來。這種能力的培養(yǎng)是非常必要的，因?yàn)槲覀冊陂喿x題當(dāng)中，常常會(huì)遇到類似的題目，這就需要學(xué)生能夠快速閱讀，快速提取關(guān)鍵信息的能力了。

3.閱讀和生活互不分離，進(jìn)行生活化閱讀

要重視生活化的閱讀。教師不要將教學(xué)封閉在三尺講臺上，而是積極拓展第二課堂的教學(xué)，如果有條件可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、走出課堂。當(dāng)然，在條件受到限制的情況下，可以運(yùn)用情境式教學(xué)、沉浸式教學(xué)等手段進(jìn)行代替，目的就是為了讓孩子身臨其境，建立一個(gè)“閱讀場”，營造閱讀的氛圍。

比如在教授《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一些圖片和視頻資料，讓學(xué)生能夠通過這些視覺化的素材，更加直觀地感受小興安嶺的美?！逗５资澜纭返慕虒W(xué)也是同樣的，如果所在的城市有海洋館，條件允許的情況下可以帶著學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀教學(xué)。如果條件受到限制，那么同樣可以借用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的場景化教學(xué)，打開學(xué)生的眼睛、耳朵，促進(jìn)學(xué)生對文章的了解和把握。

總而言之，小學(xué)閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課程的教學(xué)中有重要的地位，任課教師不能忽視。在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的教學(xué)要求，分析自己班級的具體學(xué)情之后，在戰(zhàn)略上制定科學(xué)的、正確的，并且有可行性的教學(xué)策略，同時(shí)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，豐富教學(xué)手段，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力以及綜合人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健康閱讀的好習(xí)慣。

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