袁志雷

【摘 要】我國(guó)在現(xiàn)代化的教育體系中，針對(duì)幼兒園生活教育的關(guān)注度較高。有關(guān)于幼兒園生活化的教育也進(jìn)行了一系列的改革，取得了較為明顯的成效。本文從陶行知生活教育理念中采擷精髓，從行知理念的生活即教育，教學(xué)做合一，社會(huì)即學(xué)校三個(gè)角度，結(jié)合我園的幼兒生活教育行動(dòng)，把理論與實(shí)踐相互滲透，在滲透力度上，做出更好的改善，確保教育理念的融合，以及教育措施的創(chuàng)新，使幼兒園生活教育得到有效變革。文章就其合理化做法展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】陶行知生活教育理念;幼兒園;生活教育;滲透

孩子的生活教育，是為了滿足孩子的人生需要，促進(jìn)孩子人生發(fā)展，是一種向前向上的生活。在課程游戲化的改革背景下，幼兒園的教育更加關(guān)注幼兒園在園的一日生活，主張幼兒在游戲中生活，在生活中學(xué)習(xí)。審視當(dāng)下的幼兒園生活教育的現(xiàn)狀，還存在這以下問(wèn)題：第一，幼兒園生活教育在活動(dòng)時(shí)間、空間、自主性等情況下，大部分繼續(xù)按照教師的個(gè)人想法來(lái)執(zhí)行，沒(méi)有把生活完全還給孩子。教師還是高控著孩子。第二，按部就班、循規(guī)蹈矩地執(zhí)行別人制訂好的計(jì)劃?；蛘卟桓鶕?jù)本地區(qū)、本園、本班的實(shí)際情況，完全模仿媒體宣傳的幼兒園生活教育做法。所以，幼兒園生活教育的整體情況，是不容樂(lè)觀的。針對(duì)以上問(wèn)題，淺談陶行知生活教育理念在幼兒園生活教育的滲透策略。

一、生活即教育：提供幼兒真生活，創(chuàng)造真教育

從陶行知生活教育理念的角度來(lái)分析，生活就是教育，刻意的去追求“教育”，往往會(huì)偏離生活的本質(zhì)，以至于很多幼兒園的生活教育，都是通過(guò)形式主義來(lái)完成的。為此我們必須做到生活與教育的更好的融合，讓真實(shí)的生活，為幼兒提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在真實(shí)的生活中習(xí)得生活力。例如，大班的自主生成的主題活動(dòng)《珍惜糧食，我們?cè)谛袆?dòng)》，一日三餐與幼兒生活息息相關(guān)，孩子們對(duì)糧食知多少呢？首先，教師由“世界糧食日”引起幼兒對(duì)糧食的關(guān)注，通過(guò)查找資料小朋友們知道糧食的重要性。孩子明白糧食是來(lái)之不易的，不能浪費(fèi)，懂得珍惜糧食的想法。把想法付諸行動(dòng)，孩子們自發(fā)地向身邊的伙伴、老師、家人宣傳“光盤(pán)行動(dòng)”。孩子們通過(guò)制作宣傳畫(huà)報(bào)、簽訂承諾書(shū)、布畫(huà)展等行動(dòng)讓父母積極參與進(jìn)來(lái)。從光盤(pán)行動(dòng)由引發(fā)孩子的深度思考，為什么不能做到光盤(pán)？怎樣做到光盤(pán)？通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出喜歡的菜譜，孩子們親子動(dòng)手制作美食。在一系列的活動(dòng)中，幼兒懂得要珍惜糧食，學(xué)會(huì)與人溝通，創(chuàng)造美好生活;還知道要按照一定的生活規(guī)范，同時(shí)在自我約束能力上良好的提升。

二、教學(xué)做合一：引發(fā)幼兒去做、去思想、去發(fā)現(xiàn)，獲得真知

教學(xué)做合一是陶行知生活教育的方法論，通過(guò)不同的行動(dòng)方式，來(lái)學(xué)習(xí)生活中的各類(lèi)知識(shí)。例如中班主題活動(dòng)《神奇的水》，對(duì)于生活中最常見(jiàn)的物質(zhì)——“水”孩子們太喜歡了，在廚房、在浴室、在河邊、下雨天……水能給他們帶來(lái)什么樣的體驗(yàn)？在親水的過(guò)程獲得什么樣的經(jīng)驗(yàn)？幼兒通過(guò)眼睛觀察、比較，澆花時(shí)水會(huì)流動(dòng)，水滿則溢。動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)《水瓶放大鏡》，知道水的折射。豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，使孩子們發(fā)現(xiàn)植物需要水才能生長(zhǎng)、人們需要水才能生存、大自然需要水才能存在、水與人類(lèi)關(guān)系密切。生活中的水成為孩子美妙探索時(shí)機(jī)，在一系列玩水和探索水的過(guò)程中，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。不斷積累知識(shí)，不斷收獲生活經(jīng)驗(yàn)，不斷享受探索樂(lè)趣。這些早期經(jīng)驗(yàn)的獲得，豐富了他們的生活內(nèi)容，使得孩子的生活富有生氣和活力，他們的心智得以有益健康地發(fā)展。只有孩子自己去做、去思想、去發(fā)現(xiàn)，才會(huì)獲得真知。

三、社會(huì)即學(xué)校：擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)天地，為社會(huì)服務(wù)

陶行知生活教育理念社會(huì)即學(xué)校，提出把孩子從單一的學(xué)校環(huán)境中解放出來(lái)，讓孩子們的接觸面更好的擴(kuò)大。同時(shí)學(xué)校教育促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，改善人們的生活，即社會(huì)決定學(xué)校，學(xué)校為社會(huì)服務(wù)。讓孩子走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，給他們充分的空間，在社會(huì)中親身嘗試、體驗(yàn)。這種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)給孩子們不一樣的收獲，會(huì)幫助其運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、自主探索、內(nèi)化體驗(yàn)的一種有效的教育。同時(shí)通過(guò)孩子的行為改變社會(huì)人的認(rèn)知。例如，全園開(kāi)展《暢享綠色，樂(lè)享生活》的秋游主題活動(dòng)。大自然大社會(huì)是蘊(yùn)含著豐富的信息，是孩子們探索學(xué)習(xí)的廣闊天地。針對(duì)汽車(chē)尾氣對(duì)環(huán)境造成了很大的污染，倡導(dǎo)家長(zhǎng)騎著電動(dòng)車(chē)帶孩子們秋游。孩子們和家長(zhǎng)感受到一路風(fēng)景，一路的清新空氣。更重要的是坐在爸爸媽媽的車(chē)上，抱緊爸爸媽媽的感覺(jué)真是美妙無(wú)比。小班孩子和家長(zhǎng)在公園里徒步，比比不同的路，走起來(lái)感覺(jué)不一樣，比比誰(shuí)走得快、走得遠(yuǎn)？誰(shuí)的耐力最強(qiáng)？中班孩子拿起畫(huà)筆，畫(huà)下美麗的秋景，動(dòng)起小手，制作美麗的菊花。大班孩子現(xiàn)場(chǎng)作畫(huà)，畫(huà)下《綠色出行》、《垃圾分類(lèi)》、《勤儉節(jié)約，珍惜資源》、《保護(hù)環(huán)境》等宣傳畫(huà)，孩子們舉著畫(huà)向游客宣傳環(huán)保知識(shí)，并和游客簽名留影，孩子們的舉動(dòng)得到了游客頻頻贊許。社會(huì)成為孩子們一個(gè)更生動(dòng)的學(xué)校。這樣的學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到事半功倍的教育效果，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

我園在幼兒園生活教育，正不斷的與陶行知生活教育理念進(jìn)行結(jié)合，而且在很多方面的教學(xué)創(chuàng)新，都取得了非常不錯(cuò)的成績(jī)。未來(lái)，應(yīng)繼續(xù)在幼兒園生活教育的優(yōu)化力度上不斷的提升，懂得在不同的理念運(yùn)用方面，按照科學(xué)的方案來(lái)轉(zhuǎn)變，尤其是在各類(lèi)教育方案的綜合調(diào)整過(guò)程中，需要作出良好的優(yōu)化。

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