馮興敏

在信息化社會和多媒體技術飛速發(fā)展的背景下，微課以其短小精悍且利用率高等特點逐漸引起教師和學生的關注，作為一種新型教學方式，微課在創(chuàng)新教學和提高教學質量等方面都發(fā)揮了非常重要的作用。因此，小學作文應當充分利用微課這一新興教學手段的優(yōu)勢，引導學生通過微課積累寫作素材，并在微課上學習優(yōu)秀作文范例，達到提高寫作能力的目的。

一、有針對性地進行教學

微課教學已經被許多教學案例證明是很有效的教學方式，它可以通過篩選實踐，將接觸到的數(shù)量龐大的信息最終變成能夠提高課堂效率且輔助教師的教學模式。教師在運用微課進行教學時，不能將所有的教學內容都制作成微課給學生播放，同時也不能對所有的學生都播放同一個微課視頻，教師要根據(jù)實際教學情況和學生個人情況有針對性地進行微課教學。首先寫作教材內的重難點、必須掌握和理解的寫作方法以及沒有區(qū)分度的部分短文篇章練習是教師應該制作的重點內容。教師若不對作文教學內容進行分類和甄別，反而對所有內容一概而論，將所有教學內容都制作成微課視頻，則會降低微課的利用性，這會造成教師對于學生的掌握程度無法了解，不能對之后的教學工作進行合理展開。例如在講解記敘文的“六要素”時，我會將其中學生不好理解的六要素中的“原因、經過、結果”寫作方法等內容做成微課，而對于時間、人物、地點如何寫等這些較簡單的大部分學生都已經理解的內容不進行贅述，這樣更能突出重點內容，便于提高學生的寫作效果。在對教學內容進行分類的基礎上，教師也要認識到學生之間存在的個體差異，大部分學生對于寫作的重心以及必須掌握的內容理解程度都是不一樣的，教師若忽視了學生存在的差異，對所有學生都反復播放同樣的微課視頻，不但使學生的寫作能力得不到鍛煉，同時也會造成學生不必要的學習負擔。在作文教學過程中，經常出現(xiàn)由于某部分學生對某種修辭手法不會運用等問題導致課程進度參差不齊的現(xiàn)象，為了彌補并保證學生的學習進度，同時也鍛煉學生自主學習以及思維拓展的能力，教師可以讓學生利用微課自學這部分內容，并在討論課上和學生討論自學的心得體會。同時微課上也含有各種各樣其他的有關寫作的豐富資源，每個學生可以根據(jù)自己水平和能力選擇適合自己的微課資源，也可以根據(jù)自己的興趣愛好搜索同一個知識點不同的方面。

二、豐富微課教學的形式

在當下的小學語文作文教學中，許多教師忽視了寫作與創(chuàng)新的整合教學，寫作與創(chuàng)新的分離導致學生的作文容易出現(xiàn)內容空洞、寫作素材不豐富、文章主旨沒有新意等問題。因此教師在錄制微課視頻時，對于需要加以理解的如從寫作手法方面分析某篇文章等內容，可在微課中采用視覺與聽覺教學方式進行教學;對于實踐的寫作練習內容，教師可以讓學生對于自己無法下筆沒有思路的作文按照分配小組的形式自行錄制視頻，并在討論課時一起討論，交換文章脈絡;而對于寫作中的如何升華文章主題等一些小學生實踐起來困難的問題，則可以利用展示范文的形式幫助學生理解。教師不能只用一種單一的方式進行授課，應根據(jù)教學內容不斷變化授課方式，發(fā)揮出微課視頻教學的真正作用。另外也應該注意微課視頻的時長問題，研究表明，人全力以赴專注于某件事的時間大約是25分鐘，超過25分鐘，思想就會輕微走神，而微課視頻保持在每個10分鐘左右的時間為最佳，最大限度保證學生的聽課效率。如我在講解與“修辭手法”有關的內容時，我會將課堂內容按照時間節(jié)點錄制成單個的小視頻，其中“比喻”“排比”和“擬人”分成三個視頻進行錄制，并配上對應的語句向學生標注清楚，若將三種修辭手法的知識全部放入一個視頻里進行講解，在保證時長的前提下內容不能詳細講完，若保證內容的情況下，學生獲取知識的效率得不到提高。微課作為當前較為新穎的教學形式，教師可以利用其優(yōu)勢和特點進行教學。

三、利用微課積累豐富的寫作素材

小學語文作文中的素材積累主要來自于閱讀，而閱讀分為課內閱讀和課外閱讀兩部分，對于小學生來說，課內閱讀主要來源于課本上的文章，若想積累豐富的寫作素材，僅靠課內閱讀是遠遠不夠的，而微課可以在很大程度上拓寬學生的課外閱讀視野。多個教學案例都證明，課外閱讀豐富的學生不僅在寫作方面表現(xiàn)較好，同時他們也對語文學習有極大的熱情，其文學素養(yǎng)和遣詞造句的能力相比較不重視課外閱讀的學生要優(yōu)秀得多，這進一步證實了課外閱讀對于幫助學生提高閱讀和寫作能力的重要性。教師在制作微課時，以學生的興趣特點為前提，對于小學生而言，他們的學習興趣體現(xiàn)在學習過程中，重要的是對學習過程本身是否產生興趣，另外由于小學生好動，注意力通常不能長時間集中，所以教師盡量選擇內涵豐富、用詞優(yōu)美精準的短小文章作為微課內容播放給學生。教師可以將微課閱讀與制作“我最喜愛的微課視頻”的方式相結合，在制作“我最喜愛的微課視頻”的過程中加入學生的討論，增強學生的主動性，提高學生在課堂中的參與度。例如我在講解魯迅的《少年閏土》時，在學完課文內容的基礎上，在課余時間給學生播放魯迅其他文學作品的微課內容，之后將課文和魯迅其他文章中的關鍵詞提煉出來，引導學生通過關鍵詞對魯迅的作品展開討論。

總而言之，網絡時代的來臨，使微課這種可移動課堂有良好的發(fā)展和應用前景，在這種背景下，語文教師應緊跟形勢，積極搭建微課資源共享平臺，提高資源的利用率。同時，教師在選擇微課內容的時候，應秉持具體問題具體分析的原則，結合學生的實際情況，從而使微課能夠滿足學生的認知水平和實際需求，使其作用得到最大限度的發(fā)揮。