黃琳媛

人和世界建立溝通橋梁的最便捷方式就是閱讀，作為一個人學習成功的重要條件之一，豐富的閱讀可以有效開拓其視野和思維。中班幼兒正處于閱讀能力發(fā)展的敏感期，需要早期閱讀能力發(fā)展的多元支持。本文分析了中班幼兒閱讀的特點，對中班幼兒閱讀能力培養(yǎng)提出有效的策略，力求在滿足中班幼兒興趣、關注中班幼兒發(fā)展需要與年齡特點的前提下，為中班幼兒提供有效的早期閱讀引導與支持。

?中班幼兒早期閱讀特點

學前兒童的早期閱讀能力受到其認知能力和自身發(fā)展水平的影響。在小班一學年中，幼兒的早期閱讀能力有了一定的發(fā)展與提升。中班幼兒的認知能力，包括觀察力、想象力、注意力等的發(fā)展有獨特之處。

（一）中班幼兒正處于閱讀敏感期

蒙臺梭利的研究表明，學前兒童的發(fā)展具有九大敏感期。所謂敏感期，是指幼兒在一定的年齡階段對某一方面的發(fā)展有特定的敏感性。4.5～5.5歲是幼兒的閱讀敏感期，另外，語言敏感期、感官敏感期、對細微事物感興趣的敏感期、書寫敏感期、文化敏感期等也都與幼兒早期閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要聯(lián)系，而中班幼兒正處于這些敏感期之中。在這一階段，幼兒對于早期閱讀有積極的興趣與需要，同時早期閱讀能力發(fā)展較快。發(fā)展敏感期不僅是幼兒學習、認知、能力發(fā)展的重要時期，也是影響其身心發(fā)展的重要時期。

（二）中班幼兒繪本閱讀的觀察力發(fā)展不完善

中班幼兒的觀察力發(fā)展呈現(xiàn)目的性不夠明確、缺乏持久性以及不夠細致的特點。中班幼兒相較于小班，對于繪本畫面的觀察力有一定的提升，但是對繪本的觀察往往出現(xiàn)無序性、時間短以及不細致的現(xiàn)象。對于畫面的主要人物與背景的觀察不充足，導致不能充分理解繪本的內容。在這些情況下，中班幼兒的繪本閱讀往往需要依靠他人的幫助來完成。

（三）中班幼兒富于想象但缺乏對故事的創(chuàng)造

繪本閱讀需要幼兒有一定的想象力，包括對人物、畫面等的想象。中班幼兒處于無意想象占主要地位、有意想象開始發(fā)展的重要時期。在想象的過程中，幼兒常受情緒和興趣的影響，從而引發(fā)或改變幼兒想象的過程和方向。

（四）中班幼兒有意注意得到發(fā)展但不穩(wěn)定

注意力在幼兒早期閱讀素養(yǎng)的發(fā)展中，有著不可忽視的作用。在中班階段，幼兒的注意力從無意注意逐步向有意注意發(fā)展，但無意注意仍然占主導地位。中班幼兒在閱讀過程中，注意力的穩(wěn)定性不足，部分幼兒對于閱讀繪本的順序性等規(guī)則的掌握不夠，對于繪本閱讀很容易轉移注意力。

?“圖書館”繪本閱讀活動的重要性

（一）促進幼兒語言水平的提高

繪本是符合幼兒認知水平以及閱讀需要的閱讀材料。以繪本為載體的“圖書館”閱讀活動，能夠促進幼兒語言能力發(fā)展。利用繪本，幼兒可以形成自己獨特的語言模式，包括理解、講述、運用語言溝通的能力。在繪本的欣賞中，幼兒閱讀、理解的能力得到了提升，在繪本的講述過程中，幼兒能夠用清晰的語言描述畫面，講述故事，語言表達能力得到了進一步發(fā)展。在與他人共同欣賞繪本時，幼兒運用語言的能力也得到了提升，能夠根據(jù)不同的問題、對象、情境，選擇合適的語言，也能夠潛移默化地了解運用語言的規(guī)則。

（二）促進幼兒閱讀興趣的發(fā)展

興趣是推動幼兒閱讀行為的重要因素之一。繪本具有鮮艷的色彩、豐富的畫面、富有想象力的情節(jié)、多樣的材質與互動方式等符合學前兒童年齡特點和發(fā)展需要的元素，能激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。在繪本閱讀活動中，繪本以天馬行空的方式展現(xiàn)著與幼兒息息相關的生活，幼兒能夠在繪本中找到共鳴，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣和欲望。

（三）促進幼兒認知水平的提高

認知能力是指人類提取、加工、儲存信息的能力。通過繪本閱讀，幼兒的想象力、觀察力以及注意力得到了有效的發(fā)展。在繪本閱讀活動中，幼兒通過對繪本畫面的觀察、理解就是幼兒觀察力發(fā)展的過程。在觀察過程中，幼兒提取畫面中的信息，通過前后串聯(lián)，進而理解繪本故事的主要內容。這既是幼兒觀察能力的發(fā)展，也是幼兒想象力、注意力的提升。

?如何有效開展“圖書館”閱讀活動

中班幼兒處于共同閱讀階段，繪本閱讀依賴于與他人的交流溝通，早期閱讀素養(yǎng)在與他人的共同活動中發(fā)展起來。

（一）師幼互動，整合多元教學方式

教師在教育教學過程中的引導是促進幼兒早期閱讀能力發(fā)展的重要因素。在繪本閱讀中，教師應根據(jù)中班幼兒的年齡特點、發(fā)展需要以及繪本的特點，合理選擇教學方式，將集體教學、小組教學以及個別教學相結合，利用視、聽、講、做多種方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進幼兒早期閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。例如，繪本配樂、繪本創(chuàng)作、繪本表演、繪本手工、自制圖書等。多元的教學方式，將二維的繪本閱讀立體化，成了三維的繪本體驗，幼兒在繪本閱讀中更好地感受到閱讀的趣味性，獲得多種能力的發(fā)展。

（二）同伴互動，分享共同閱讀時光

同伴之間的相互影響為幼兒的繪本閱讀創(chuàng)設了一個良好的環(huán)境。同伴之間的閱讀互動，是基于同伴之間相仿的年齡特點、相似的價值取向、共同的興趣愛好。這樣的閱讀活動，使同伴間相互影響，共同提高。4～5歲幼兒喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。針對幼兒這一發(fā)展需要，教師應該給幼兒與同伴共同閱讀的時間與空間，鼓勵幼兒與同伴一起交談，相互講述看過的繪本，促進幼兒早期閱讀素養(yǎng)的共同提高。

（三）親子互動，培養(yǎng)良好閱讀興趣

父母是孩子第一任老師，而家庭也是幼兒成長的重要場所，親子互動對于幼兒的發(fā)展起著至關重要的作用。在這個場所中，孩子獲得的發(fā)展主要依賴家長的支持與引導。在家庭中，家長創(chuàng)設的良好閱讀環(huán)境，能夠幫助幼兒閱讀活動的開展，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習慣;家長提供的良好閱讀引導，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進閱讀能力的提高;家長給予的溫馨陪伴，能夠支持幼兒早期閱讀素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

（四）園幼互動，打造豐富繪本圖書館

幼兒園是幼兒活動的主要場所。為了促進幼兒閱讀素養(yǎng)發(fā)展，幼兒園圖書館能夠引發(fā)幼兒園與幼兒的閱讀互動。在幼兒園圖書館的創(chuàng)設中，需要考慮繪本的投放與流通、圖書館環(huán)境的創(chuàng)設、圖書館的借閱規(guī)則等內容。一座富有生命力的幼兒園圖書館能夠讓幼兒早期閱讀素養(yǎng)的發(fā)展獲得無限可能。

中班幼兒的早期閱讀素養(yǎng)正處于發(fā)展的敏感期，需要獲得多方的關注與支持。只有在家、園、教師多方合作下，幼兒才能獲得充分的發(fā)展。各方的支持，都應遵循幼兒興趣、幼兒需要、幼兒能力，把握敏感期，利用“圖書館”繪本活動，讓幼兒成為閱讀的主人，幫助中班幼兒打開早期閱讀之門。