周燕

幼兒可以自由自在、無拘無束地閱讀，可以為自己的心靈作主，任自由的想象在閱讀中放飛，從而獲取獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地回歸閱讀的原生態(tài)。

?幼兒閱讀的多元選擇

每個(gè)幼兒都是獨(dú)特、鮮活的個(gè)體，教師應(yīng)給幼兒閱讀的自由，讓幼兒進(jìn)行原生態(tài)的閱讀。

1.給幼兒選擇閱讀讀物的自由。每個(gè)幼兒都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，不同年齡發(fā)展階段的幼兒其身心發(fā)展有別，最有效的閱讀應(yīng)當(dāng)讓幼兒閱讀符合自己年齡階段特征的讀物。教師應(yīng)給幼兒閱讀的自由，讓他們自主選擇自己想閱讀的讀物，鼓勵(lì)他們自由地觸摸閱讀世界。

2.給幼兒自主感悟閱讀讀物的自由。“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，同樣，幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)與閱讀習(xí)慣也不可能完全相同，即便面對(duì)同樣的閱讀讀物，不同的幼兒肯定會(huì)產(chǎn)生不同的感悟。教師應(yīng)珍視幼兒的不同理解，尊重幼兒的不同閱讀感悟與體驗(yàn)。

3.給幼兒享受閱讀的自由。學(xué)前教育階段，幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)十分重要。教師應(yīng)給幼兒閱讀的自由，讓幼兒享受閱讀的樂趣，讓幼兒愛上閱讀。

?原生態(tài)閱讀的方式

閱讀是一種重要的能力與習(xí)慣，教師應(yīng)尊重幼兒的閱讀方式的自由，滿足幼兒的閱讀愿望，鼓勵(lì)幼兒依據(jù)自己的需求用自己喜歡的方式去閱讀。

1.自由式閱讀。教師可以在幼兒園閱讀區(qū)域?yàn)橛變和斗糯罅康拈喿x讀物，當(dāng)然，應(yīng)注意種類的多樣化。比如，教師可投放童話故事類、科學(xué)類、生活類、世界兒童名著等讀物，讓幼兒依據(jù)自己的興趣與愛好自由地選擇、感知、理解、體驗(yàn)、感悟與探索，真正給幼兒閱讀的自由。幼兒一定會(huì)享受到閱讀帶給自己的獨(dú)有的寧?kù)o、和諧與美好。

2.探索式閱讀。大班幼兒通常會(huì)對(duì)周圍世界產(chǎn)生積極的求知探索的欲望。當(dāng)然，對(duì)于大班幼兒而言，教師可以引導(dǎo)其通過自主或合作探索的方式展開閱讀。探索式閱讀不失為一種很好的閱讀方式，這種閱讀方式強(qiáng)調(diào)教師依據(jù)幼兒的興趣或當(dāng)下的熱點(diǎn)問題，并為幼兒提供多種多樣的閱讀讀物，讓幼兒以探索式的方式進(jìn)行閱讀，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。比如，國(guó)慶前夕教師組織大班幼兒開展以“我是中國(guó)人”為主題的閱讀活動(dòng)，大班幼兒通過探索式閱讀，提出不少“熱點(diǎn)”“亮點(diǎn)”話題，如我國(guó)古代的四大發(fā)明包括哪些？中國(guó)的國(guó)花是什么？等等。教師依據(jù)這些話題，鼓勵(lì)大班幼兒與家長(zhǎng)共同努力，上網(wǎng)搜索并學(xué)習(xí)制作不同主題的圖書，如《了不起的中國(guó)人》《中國(guó)的驕傲》《中國(guó)知多少》等，投放到幼兒園閱讀區(qū)，讓幼兒閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀分享，并鼓勵(lì)幼兒通過合作探索式閱讀，積極建構(gòu)新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。這樣，讓大班幼兒在探索式閱讀中體驗(yàn)到了閱讀的快樂。

3.創(chuàng)編式閱讀。教師鼓勵(lì)幼兒將閱讀材料進(jìn)行加工、整理及大膽創(chuàng)編，以童話劇的形式進(jìn)行改編并表演出來。比如，幼兒閱讀完《咕咚來了》后，教師就可以鼓勵(lì)幼兒去改編《咕咚來了》，并將《咕咚來了》加以表演出來，這樣的表演活動(dòng)是深受幼兒所喜歡的活動(dòng)方式，更是幼兒對(duì)閱讀多樣化表達(dá)的最好的方式之一。

4.扮演式閱讀。角色扮演式閱讀旨在讓幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀讀物中的某些特定的角色進(jìn)行繪聲繪色、栩栩如生的加以扮演出來。比如，“小精靈電視臺(tái)”就是讓幼兒去扮演電視臺(tái)的節(jié)目主持人的角色，或扮演記者的角色進(jìn)行了采訪性的活動(dòng)，幼兒一定會(huì)興致勃勃地模仿角色的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，活靈活現(xiàn)地扮演電視臺(tái)節(jié)目主持人或扮演記者，將小精靈電視臺(tái)節(jié)目扮演的妙趣橫生，令人驚嘆。

5.想象式閱讀。想象式閱讀就是讓幼兒對(duì)閱讀讀物上的內(nèi)容，展開合理化的想象拓展。幼兒可以想象閱讀讀物的開頭、結(jié)尾、中間情節(jié)，可以對(duì)閱讀讀物進(jìn)行想象性改編、想象性創(chuàng)編、想象性續(xù)編等。比如，幼兒閱讀完《龜兔賽跑》后，讓幼兒想象創(chuàng)作《龜兔賽跑新傳》;閱讀完《西游記》后，讓幼兒想象《豬九戒新傳》等等，這樣的想象性閱讀可以發(fā)展幼兒想象能力，拓展幼兒的思維能力、創(chuàng)造能力及創(chuàng)新能力。

原生態(tài)閱讀是幼兒閱讀的有效方式，教師應(yīng)給幼兒以閱讀的自由，努力探索行之有效的幼兒原生態(tài)閱讀的方式，以讓幼兒收獲閱讀的快樂與成長(zhǎng)的幸福。