袁茗瑋

自我提問單的設(shè)計(jì)源于啟發(fā)式自我提問法，最為簡單的設(shè)計(jì)方式就是在實(shí)驗(yàn)記錄單旁邊增加一片空白區(qū)域，學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題或產(chǎn)生的思考，以關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行最為簡單的記錄。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，簡要闡述自我提問單在實(shí)驗(yàn)基本流程中的應(yīng)用，以提高教學(xué)的質(zhì)量。

1.提出問題階段

學(xué)生的問題往往來源于他們對(duì)情境中事物的好奇。但在實(shí)際教學(xué)中，情境的開放程度受到實(shí)驗(yàn)材料與時(shí)空的限制，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題的機(jī)會(huì)是很少的。在提出問題階段使用自我提問單，可以在課堂的開放情境中幫助學(xué)生聚焦適宜在課堂研究的問題，避免脫離實(shí)際、好高騖遠(yuǎn)。

例如，在小學(xué)三年級(jí)《吹泡泡》這節(jié)課中，一上課，教師就先讓學(xué)生動(dòng)手配制一杯泡泡水，彼此之間進(jìn)行PK，并引導(dǎo)學(xué)生思考在這個(gè)過程中有沒有什么問題引發(fā)了他們的興趣。我將學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的問題一一羅列在黑板上，將他們所提出的研究問題按照難易程度進(jìn)行排序。每個(gè)小組都要依據(jù)課堂環(huán)境、實(shí)驗(yàn)材料等因素來篩選適宜的研究問題。學(xué)生們不斷進(jìn)行方案調(diào)整，經(jīng)過幾次嘗試，每個(gè)小組都會(huì)找到合適的研究問題。這個(gè)過程是引導(dǎo)學(xué)生使用自我提問單的示范，以期學(xué)生在之后的實(shí)驗(yàn)過程中自覺使用。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)枚喾N材料、多種思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自我提問單的使用可以有效幫助學(xué)生梳理設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題，并促使他們進(jìn)行深入思考。

例如，在小學(xué)三年級(jí)《用水量的調(diào)查》一課中，一組學(xué)生想要設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)，測量在家中洗手所需的水量，馬上有學(xué)生在自我提問單上寫下“使用量筒”，他們的思考并沒有停止——“家中沒有量筒”“用可樂瓶呢？”“測量不準(zhǔn)確呀！”“用學(xué)校的量筒測定可樂瓶的刻度”。從這張自我提問單中，教師可以切實(shí)觀察到學(xué)生問題解決的過程以及思維的變化，有意識(shí)、有計(jì)劃，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，不斷嘗試、完善，思路清晰，排除錯(cuò)誤和不適宜的方案，逐漸向科學(xué)的解決方法靠攏。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段

在實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段，學(xué)生以小組為單位合作完成實(shí)驗(yàn)。自我提問單的使用有助于小組成員彼此提供有用的幫助，分享、交流資源和信息。

例如，在《點(diǎn)亮小電珠》這節(jié)課中，學(xué)生在組裝電路時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到電路元件故障等問題，學(xué)生需要解決小電珠無法被點(diǎn)亮的問題，需要學(xué)生一一檢測。自我提問單的出現(xiàn)，可以讓小組成員在頭腦風(fēng)暴后，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，快速記錄下可能出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行梳理，如電池沒電、電池?cái)?shù)量不夠、電池正負(fù)極接反、開關(guān)接觸不良、燈泡接觸不良等。然后，制定對(duì)應(yīng)的解決策略，一一進(jìn)行驗(yàn)證。在每次“試誤”過后，學(xué)生都能保持一種審慎而批判的態(tài)度，迅速作出相應(yīng)的判斷與抉擇，提高實(shí)驗(yàn)效率，保持學(xué)習(xí)探索的興趣。

編輯 _ 李剛剛