譚峰 李瑾

學(xué)困生是指具有學(xué)習(xí)障礙的智力正常兒童，他們往往在聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)上存在一種或多種特殊性障礙。導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的因素較為復(fù)雜，單純的智力、學(xué)業(yè)成績差異并不能作為評(píng)判學(xué)困生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，新的評(píng)估取向應(yīng)綜合考慮環(huán)境因素和學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)，它們構(gòu)建了兒童的心理社會(huì)，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力。

疫情時(shí)期的新型學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的自律、自主等能力有了更高的要求，尤其對(duì)于學(xué)困生來說更是一個(gè)挑戰(zhàn)。怎樣讓這些學(xué)生不掉隊(duì)？學(xué)校從學(xué)生輔導(dǎo)、教師培訓(xùn)、家庭引導(dǎo)三個(gè)方面進(jìn)行綜合干預(yù)。

1.心理引導(dǎo)

學(xué)校開設(shè)“每周家話”，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，使學(xué)困生樹立自信。

“每周家話”是平時(shí)班主任和家長進(jìn)行溝通的橋梁。疫情期間，學(xué)校固定每周三為“每周家話”的時(shí)間，“每周家話”成為學(xué)校專職心理老師李老師和全校學(xué)生溝通的紐帶，針對(duì)學(xué)生們出現(xiàn)的狀況，李老師會(huì)通過小故事，從心理學(xué)角度指導(dǎo)學(xué)生們?cè)趺磻?yīng)對(duì)疫情期間的學(xué)習(xí)與生活。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)困生的年齡特點(diǎn)和出現(xiàn)的問題，因材施教。低年級(jí)關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，中年級(jí)關(guān)注專注力、自律培養(yǎng)，高年級(jí)關(guān)注自主與溝通、青春期的情緒問題管理等。學(xué)校推出“做情緒的主人”“讓愛在心靈深處生根”“環(huán)境是成長的翅膀”等十期“每周家話”，孩子們?cè)谡n后與心理老師談感受，訴心聲。

對(duì)于疫情期間手機(jī)成癮、出現(xiàn)嚴(yán)重情緒問題等的學(xué)困生，心理老師在線上進(jìn)行一對(duì)一心理輔導(dǎo)，并且與家長進(jìn)行溝通，指導(dǎo)家長在這種特殊時(shí)期管理好自己的情緒，指導(dǎo)家長和孩子進(jìn)行交流，科學(xué)地引導(dǎo)孩子等。心理老師和班主任與學(xué)科老師們進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)孩子，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，通過小組學(xué)習(xí)帶動(dòng)孩子的人際交往。在大家的共同努力下，孩子們有了變化，能夠管理時(shí)間，能夠積極地參與線上學(xué)習(xí)，對(duì)自己的問題有了清晰的認(rèn)識(shí)，知道了怎樣改變自己。在疫情期間實(shí)現(xiàn)了從焦躁向平和的過渡，學(xué)習(xí)效果有了顯著提升。

2.教師引導(dǎo)

教師的心理健康對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與發(fā)展起著關(guān)鍵作用。面對(duì)疫情期間的諸多變化，老師們的壓力劇增，這時(shí)，教師如何迎接新的挑戰(zhàn)，又怎樣一如既往地關(guān)注學(xué)困生呢？

學(xué)校組織了教師系列培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行心理調(diào)適，指導(dǎo)教師用積極的方式面對(duì)困難，研究針對(duì)不同學(xué)困生的策略方法，促進(jìn)學(xué)困生的成長。教師們根據(jù)學(xué)困生的不同特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)，搭建展示的平臺(tái)。教師還發(fā)揮班集體的凝聚力，讓學(xué)困生們快樂地融入班集體中，使他們?cè)诩w生活中發(fā)展個(gè)性，增強(qiáng)能力，擁有積極情緒。在線上課堂中，教師努力創(chuàng)設(shè)積極良好、和諧愉快的氛圍，“你真有想象力”“你的思維真敏捷”“再想一想，你一定會(huì)想出來的”，教師的一句句鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，就像一股股清泉注入了學(xué)困生的心田，激活了學(xué)困生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。學(xué)校還為教師們搭建展示、交流的平臺(tái)，舉辦教師育人故事分享會(huì)，鼓勵(lì)教師分享經(jīng)驗(yàn)。教師們?cè)诜窒斫涣髦校橙〗?jīng)驗(yàn)和智慧，掌握了育人策略，促進(jìn)專業(yè)成長與提升。

3.家庭引導(dǎo)

疫情期間，孩子居家學(xué)習(xí)，父母與孩子朝夕相處，很多問題接踵而來。只有家校共育，保持家庭教育與學(xué)校教育的一致性，才能更有助于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

學(xué)校利用周末時(shí)間開設(shè)了“周末有約——好家長課堂”。從三個(gè)居家學(xué)習(xí)生活的痛點(diǎn)引入：手機(jī)不離手，學(xué)習(xí)不專注，監(jiān)管無方法。借助案例分析孩子缺乏自律的原因，幫助家長透過“不自律”的表象，理解孩子的心理需求、動(dòng)機(jī)、家長自身的控制與代勞對(duì)孩子自律培養(yǎng)的影響，分析培養(yǎng)自律過程中不科學(xué)的教養(yǎng)方式。然后，從腦科學(xué)和教育心理學(xué)的角度提出培養(yǎng)孩子自律的方法，并從親子溝通中常見的陷阱引入，通過具體案例分析了積極被動(dòng)、消極主動(dòng)、消極被動(dòng)溝通姿態(tài)的不良影響，分析了“完美父母、完美孩子”的執(zhí)念，父母的“內(nèi)心戲”如何影響選擇以及批判性的傾聽與回應(yīng)，按照溝通姿態(tài)、溝通前提和溝通三部曲提出了有效溝通的踐行方法。通過系列的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)困生家長改變認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

對(duì)學(xué)困生家長進(jìn)行線上團(tuán)體輔導(dǎo)，與家長分享疫情期間學(xué)困生的一些心理特點(diǎn)與成因，并針對(duì)孩子的特點(diǎn)和實(shí)際問題，教給家長一些針對(duì)性的技巧與方法。讓家長學(xué)會(huì)剖析自己，學(xué)會(huì)控制情緒等，并為家長推薦一些家教的文章、書籍、電影，讓家長學(xué)會(huì)在自我成長中感化與教育孩子，給孩子一個(gè)良好的家庭氛圍。

對(duì)個(gè)別學(xué)困生家長進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，和家長分享如何為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓家長學(xué)會(huì)看到孩子的進(jìn)步，看到孩子的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)孩子，讓孩子們?cè)诠膭?lì)中帶動(dòng)其他心理能量，從而走出學(xué)困境況。

通過綜合干預(yù)與個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)困生家長們懂得了要努力為孩子創(chuàng)設(shè)積極、和諧的家庭氛圍，相信、尊重孩子，用賞識(shí)的眼光看待孩子，關(guān)注孩子每一個(gè)微小的進(jìn)步，多表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使孩子保持健康、積極、向上的心理情緒，懂得了要和老師積極溝通，家校共育，形成合力;懂得了要抽出更多的時(shí)間高質(zhì)量地陪伴孩子，管理好自己的情緒，處理好與孩子的關(guān)系，和孩子進(jìn)行平等交流，盡量給孩子實(shí)踐與創(chuàng)新的自由，讓孩子在輕松、溫馨、友愛的家庭氛圍中自由快樂成長。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度重點(diǎn)課題“小學(xué)學(xué)困生綜合干預(yù)策略的探索”（課題批準(zhǔn)號(hào)CAIA17100）研究成果

編輯 _ 于萍