劉惠

摘 要：國務院于2019年2月13日發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出開展1 + X證書制度試點工作。首先，對物流管理等6個職業(yè)技能等級證書進行了試制。職業(yè)技能等級證書的應用研究進入了一個新的階段。按照《方案》提出的“書證融通”原則，闡述了會計在職業(yè)教育中的各級別定位，體現(xiàn)了原有的“書證融通”所存在的不足，提出會計職業(yè)“1+X”證書制度的概念，展望業(yè)財融合環(huán)境中的新趨勢。

關鍵詞：業(yè)財融合;書證融通;會計財務管理

“書證融通”曾經是會計專業(yè)教育的一種特征和典型實踐。 國家于2017年底廢止會計資格證書后，中高職會計專業(yè)的“雙向證書制度”也自然結束。在混亂的情況下。 2019年首次提出的《國家職業(yè)教育改革實施計劃》再一次出現(xiàn)了“書證融通”。與從前的“書證融通”相比，其擴展和內涵得到了質的改善。 在同一地點，它為交流學術教育課程和技能證書鋪平了道路。 該方案建議在2019年開始在職業(yè)院校和應用型本科院校中開展“教育證書+一些職業(yè)技能水平證書”系統(tǒng)1 + X證書系統(tǒng)的試點工作[1]。

1. “書證融通”的證書制度

1.1學歷證書的認可度

我國已經存在職業(yè)技能證書。多年來，一直存在著“多而少”的情況。有許多部門頒發(fā)證書，并且一些組織正在使用證書空間來尋求租金并獲得意外之財。證書種類很多，各行各業(yè)都有很多種類的證書。大多數證書含金量低，證書主要基于理論知識，尚未得到業(yè)界的普遍認同。并且某些證書可以用金錢來通過。自2014年以來，國務院已取消了包括會計資格在內的400多個認證。隨著訪問證書的減少和行業(yè)進入壁壘的消除，行業(yè)中的職位競爭也會越發(fā)的激烈[2]。只有完全滿足社會的需要，注重實踐技能評估，有利于職業(yè)發(fā)布應用程序的評估和評價能力技能證書可以被社會認同，并且“書證融通”對于提高學生的學習水平必不可少，還可提高綜合專業(yè)能力。

1.2學歷證書的雙向轉換

職業(yè)教育“書證融通”的目的是為了學生在獲取學歷文憑的同時成功獲取相關的職業(yè)證書，并促進學生就業(yè)水平的提高。 《方案》提出了構建“書證融通”的職業(yè)教育體系的原則，即探索學歷證書與專業(yè)技術水平證書之間的聯(lián)系。國家制定有關標準時，應當將人才培養(yǎng)目標與社會要求，教學內容和工作內容，考核標準與行業(yè)標準相結合，制定出符合當前崗位和未來行業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)標準。學校應認真遵循專業(yè)標準的指導。規(guī)范教學標準并組織實施。應提高國家專業(yè)水平，并詳細制定學校實施標準。同時，可以根據當地行業(yè)的特點添加具有個性的課程[3]。國家的專業(yè)標準課程可以和相關的職業(yè)技能標準課程相互認可。對于與職業(yè)技能證書有關的目錄中的課程，學生在通過學?？荚嚭蟛恍枰獏⒓悠渌荚?，也不需要直接參加證書資格考試，并且一定數量的學生已經獲得了學校課程的分數和獲得相關的人力資源和社會事務證書人員可以在參加學術教育時免修相關課程，從而實現(xiàn)課程的相互認可和學分的認可。

2.會計專業(yè)傳統(tǒng)證書所存在的不足

2.1證書的制定層次誤導教學的途徑

作為當時的行業(yè)強制性入學證書，中高職專業(yè)會計師正在掌握資格，但本科會計師通常不在乎該證書。學生根據自身需要選擇評估。中職和高職學校將更多的教學精力投入到不切實際的證書上，而不是入學門檻。許多學校的教學重點既不是會計專業(yè)學生的未來成長，也不是他們的技能培養(yǎng)，資格評估的內容主要集中在基本會計準則和最新的監(jiān)管調整上，這些內容只是初學者往后的基礎內容。某些內容無需反復加強，一般的理解就足夠了。因此，消除資格證書對會計教學和人員培訓有很大的益處，它可以使我們有更多精力專注于會計行業(yè)的未來變化，并更好地滿足未來會計職位的需求。

2.2證書的用途與實際的發(fā)展不一

會計資格證曾經是會計從業(yè)的必要資格。 在入門級證書中，它們的含金量相對較高，因為它們必須使用于財務部門。 不僅會計專業(yè)的學生必須參加考試，而且學校的許多待業(yè)或在職及非會計專業(yè)的學生也加入了考試團隊，每年報名人數越來越多，但是基本的會計職位實際上是有限的。 因此，中專和高等職業(yè)學校的會計專業(yè)畢業(yè)生可能無法在獲得資格后成功找到工作。

3.業(yè)財融合時代對會計專業(yè)證書的概念

3.1會計專業(yè)“書證融通”的難點

現(xiàn)有的會計職稱證書已為社會所認可，但某些學科的評估內容是理論性的，技能也不強。中級會計師限制了申請期限，獲得大學文憑后，他們必須滿足相應的工作期限才能申請。大學?？粕梢詤⒓又頃嬁荚?，但本科生不可參加會計考試。盡管一些應用型本科生在會計課程系統(tǒng)和教學中重視與會計師的聯(lián)系，但他們只能達到教學目的和內容。與中級會計師的聯(lián)系使執(zhí)行“書證融通”變得困難[4]。即使是助理會計師考試，由于我國學校教育與行業(yè)之間缺乏溝通和認可，財務部門也沒有學校會計和會計課程認證的標準和先例。學術證書和課程證書是兩個個體。一些高校在學生獲得助理會計師后可豁免證書，而相關學科的免考仍然是單一融通。

3.2會計專業(yè)“書證融通”的實現(xiàn)

《方案》中的技能證書分為三個級別：初級，中級和高級。會計職稱證書也分為三個級別：初級，中級和高級，但是它們的起點和目標完全不相同。前者側重于技能評估，而后者則側重于綜合應用能力的評估。在證書連接方面，中專與“會計技能水平基本證書”相關。中專生必須通過“會計技能水平初級證書”才能參加高級證書考試。大學和應屆本科生可以直接參加。通過助理會計師資格證書考試，應用本科生加強會計技能培訓，增強學生管理能力的培養(yǎng)[5]。一些教學內容與中級會計師或注冊會計師有關，學生已獲得“助理會計師資格證書”，并可以報名參加“會計技能高級證書”考試。根據考試大綱的要求，有關部門可以定期對學校的學生進行評估，或者由財務和教育等有關部門組成的認證機構可以對學校的專業(yè)和課程實施認證。通過認證的學生通過學校評估后可以獲得相應的職業(yè)技能證書，獲得相應證書的學生在參加學術教育時可以免修相應的課程。

4.結語

綜上所述，《方案》鼓勵了學生獲取各種技能證書，這為會計專業(yè)學生的未來指明了發(fā)展途徑。 在取得專業(yè)課程的過程中，他們可以獲得與現(xiàn)代服務業(yè)，現(xiàn)代企業(yè)管理，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等，全方位的來獲得企業(yè)的職業(yè)技能證書從而成為復合管理技術型人才。

參考文獻

[1] 聶敬麗. 對信息化時代下業(yè)財融合的探討[J]. 經濟視野， 2018（7）：22-22.

[2] 齊燕. 對網絡時代寫企業(yè)業(yè)財融合的探討[J]. 財訊， 2018， 000（005）：119.

[3] 呂小靜. 淺析業(yè)財融合對企業(yè)財務管理方式的影響[J]. 時代經貿， 2018， No.446（21）：50-51.

[4] 李小琴. 業(yè)財融合下的財務管理問題研究[J]. 現(xiàn)代經濟信息， 2019， 000（018）：201，204.

[5] 裴昕. 信息化視角下高校"業(yè)財融合"管理模式初探[J]. 財會學習， 2019， 210（01）：19-20.