隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。信息化教學(xué)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等開(kāi)放性、互動(dòng)性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)，改變了教學(xué)理念和觀念，打破了傳統(tǒng)的五年制英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式。信息化教學(xué)為傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂提供了優(yōu)質(zhì)的在線教育資源和更加完善的教育模式，兩者有效的互補(bǔ)結(jié)合，滿(mǎn)足了多樣化教育需求。

一、五年制高職傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.閱讀內(nèi)容乏味、信息單一。英語(yǔ)閱讀能力的提升需要有大量閱讀素材作為有效保障，但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往局限于紙質(zhì)課本，無(wú)法提供充足和必要的配套資料。課本上的內(nèi)容乏味、信息單一、無(wú)法緊跟當(dāng)前形勢(shì)，這些對(duì)于從小就能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)熟練得知最新消息的“00”后學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然是枯燥和乏味的。

2.教學(xué)模式陳舊、方法單一。目前的傳統(tǒng)面授式教學(xué)模式陳舊、方法單一，教師側(cè)重講解單詞、詞組語(yǔ)法、翻譯等，雖然側(cè)重閱讀技巧和策略的傳授，但是學(xué)生的有效接收較低，忽略了學(xué)生個(gè)體化差異以及個(gè)性化閱讀需求。在課堂教學(xué)中，師生較少、缺乏有效的溝通，學(xué)生參與度較低，整體處于被動(dòng)閱讀狀態(tài)，不利于培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.缺少崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)單一?，F(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀課仍是以“期末考試成績(jī)+教師主觀評(píng)價(jià)”的教學(xué)評(píng)價(jià)為主，而忽略了具體的教學(xué)內(nèi)容及崗位職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，重注表面結(jié)果輕視教學(xué)過(guò)程;職業(yè)類(lèi)學(xué)校文化課學(xué)習(xí)顯然與社會(huì)職業(yè)需求有所脫節(jié)，缺少職業(yè)崗位相關(guān)學(xué)習(xí)情境，缺乏教學(xué)實(shí)踐鍛煉和有效教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、信息化英語(yǔ)閱讀課的優(yōu)勢(shì)

1.閱讀材料的廣泛性和分層化。信息化教學(xué)利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，為學(xué)生推送實(shí)時(shí)更新的英語(yǔ)閱讀材料，拓寬學(xué)生知識(shí)面，以更開(kāi)闊的視野培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技術(shù)，以及獲取信息的能力，有效地提高閱讀策略和能力。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生量身定制閱讀內(nèi)容，建立網(wǎng)絡(luò)閱讀素材庫(kù);學(xué)生根據(jù)自身能力，自行選擇閱讀材料、定制閱讀進(jìn)度，進(jìn)行分層延性伸閱讀。分層延伸性閱讀體現(xiàn)了因材施教、為個(gè)性化英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了保障，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)自信心，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2.教學(xué)模式的互動(dòng)性和創(chuàng)新化。在高職英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)中，教師將現(xiàn)代化的微課、慕課等形式和各種教學(xué)平臺(tái)軟件相結(jié)合，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，利用自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組競(jìng)賽等多種教學(xué)方法，將課堂教學(xué)有效延伸到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生可以在平臺(tái)上暢所欲言，及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，彼此協(xié)助答題，解決疑難困惑，有效提升閱讀技巧，從而更能把握閱讀素材的主旨。教師作為教學(xué)的“監(jiān)督者”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂參與度，掌握學(xué)習(xí)情況。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)性和個(gè)性化。信息化英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式以“形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”，依托網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行積極、正面、及時(shí)的評(píng)價(jià)，以“學(xué)生課堂表現(xiàn)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)”為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)、作業(yè)完成情況、小組參與討論情況和網(wǎng)反饋等情況，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)追蹤，了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)的情況，監(jiān)控教學(xué)中設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)成效，把握教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)情況進(jìn)行修改和調(diào)整，以調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，針對(duì)職業(yè)類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)崗位需求，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)崗位語(yǔ)言技能和職業(yè)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、高職英語(yǔ)閱讀課《teamwork》為例的信息化教學(xué)案例

本文以一堂閱讀課為例，從如何用信息化手段，設(shè)計(jì)并實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

此案例選自《英語(yǔ)2》Unit5 Together We Are Stronger， Reading Teamwork。本次閱讀課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，以及培養(yǎng)合作能力。

1. 教學(xué)策略。

（1）“線上+線下”，創(chuàng)新教學(xué)方法。此次課采用“線上助教+直播”教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以線上助教引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，同學(xué)合作探究，完成單詞學(xué)習(xí)、背景知識(shí)學(xué)習(xí)、課文理解以及考核和測(cè)評(píng)。

（2）“平臺(tái)+素材庫(kù)”，創(chuàng)建教學(xué)資源。①課前。教師通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)布關(guān)于“teamwork”有關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)于“團(tuán)隊(duì)合作”已有的認(rèn)知程度以及是否存在偏差。在雨課堂平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，登錄雨課堂逐一進(jìn)行單詞跟讀、詞匯練習(xí)及觀看課文講解。教師邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行視頻采訪，詢(xún)問(wèn)在實(shí)際工作中團(tuán)隊(duì)合作的重要性，以“自己人效應(yīng)”，貼近學(xué)生實(shí)際，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地進(jìn)行職場(chǎng)素養(yǎng)的教育。

②課中直播。教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得知學(xué)生對(duì)于“teamwork”了解程度不高，并且缺少職場(chǎng)認(rèn)知，顯然對(duì)本課內(nèi)容覺(jué)得較為枯燥不感興趣。本課中采用動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)助手Lily 作為引導(dǎo)并進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)。利用《西游記》這個(gè)學(xué)生熟知的“團(tuán)隊(duì)”，引入情境教學(xué)，制作團(tuán)隊(duì)人物角色的微課講解。雨課堂平臺(tái)貫穿直播課始終，學(xué)生登錄平臺(tái)、進(jìn)行投票、答題等有效課堂互動(dòng)，提升互動(dòng)性與參與性。

③課后。學(xué)生通過(guò)雨課堂平臺(tái)下載直播課錄像資料以及本課重難點(diǎn)記錄，進(jìn)行知識(shí)的鞏固與延伸。并將作業(yè)以及課堂感悟上傳至平臺(tái)，學(xué)生間進(jìn)行相互糾錯(cuò)及評(píng)價(jià)、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）“線上+課堂”，采用多種評(píng)價(jià)體系。課前、課中、課后評(píng)價(jià)體系貫穿始終。課前，教師通過(guò)雨課堂后臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提醒。課中，雨課堂平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生課堂的參與度，避免了在直播課中僅有教師講解、學(xué)生參與度較低的問(wèn)題。課后，學(xué)生完成自我檢測(cè)表，教師給出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

2. 教學(xué)實(shí)施。（1）課前導(dǎo)入。采用視頻導(dǎo)入，播放動(dòng)畫(huà)視頻《The power of teamwork》，引入本課主題，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，小組討論“teamwork”每個(gè)字母的含義，學(xué)生通過(guò)小組回答討論，用探究合作中加深并內(nèi)化團(tuán)隊(duì)工作的意義。

（2）知識(shí)積累。任務(wù)一，擊破“單詞障礙”：利用“單詞對(duì)對(duì)配”游戲，有效檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，并將錯(cuò)題匯總放入題庫(kù)。針對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題的單詞和詞組，可以利用聯(lián)想法、結(jié)合圖文視頻等方式，鞏固加深學(xué)習(xí)記憶。任務(wù)二，擊破“句型疑問(wèn)”：根據(jù)課前平臺(tái)反饋，預(yù)習(xí)過(guò)程中課文出現(xiàn)的難句和重點(diǎn)句型，教師針對(duì)問(wèn)題制作講解微課。學(xué)生在觀看完微課后，利用小組合作探究，總結(jié)回答之前的疑問(wèn)，并將答案上傳至雨課堂平臺(tái)。

（3）課文閱讀。任務(wù)一，掌握主旨大意。首先，教師通過(guò)圖片展示的方法讓學(xué)生判斷是否是團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)，從而鞏固之前對(duì)團(tuán)隊(duì)工作的學(xué)習(xí)并能讓學(xué)生對(duì)該定義有更深地理解。接著，運(yùn)用scanning/careful reading閱讀技巧尋找第三、四段關(guān)鍵句，對(duì)文本大意有所了解，并尋找出文本中對(duì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)隊(duì)員品質(zhì)描述的形容詞。利用信息化手段，將所要給的單詞放在自制詞匯庫(kù)中，既可以降低難度，又可引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而判斷形容詞是否適用。通過(guò)《西游記》與《三個(gè)和尚》耳熟能詳?shù)牡涔?，引起學(xué)生對(duì)話(huà)題的興趣度，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，檢測(cè)學(xué)生是否能將活動(dòng)6中的單詞正確運(yùn)用到描述中。然后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法閱讀。利用《西游記》的典故讓學(xué)生分析團(tuán)隊(duì)工作中的角色以及作用，聯(lián)系實(shí)際生活和熟知的信息，激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。

（4）總結(jié)鞏固。學(xué)習(xí)助手Lily進(jìn)行知識(shí)的鞏固與拓展;布置作業(yè)：根據(jù)課文中學(xué)到得團(tuán)隊(duì)小組，寫(xiě)一篇春游計(jì)劃，并要求體現(xiàn)小組中每人分工情況。本活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都加入游戲中來(lái)，身臨其境地去體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)。運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行描述，再次對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和檢測(cè)?；顒?dòng)中可以利用微彈幕方式讓所有學(xué)生一同參與，并對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)已是教育中的新潮流，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也應(yīng)引入信息化，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源，來(lái)優(yōu)化課堂課外教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和閱讀的主動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)提升自我信息化應(yīng)用能力，改變陳舊的教學(xué)觀念，推動(dòng)線上線下教育融通，以學(xué)生為中心，注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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[3]沈靜如.信息化教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課程的運(yùn)用[J].教學(xué)新論，2017，11.

【作者簡(jiǎn)介】貢文君，江蘇省吳中中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】蘇州市“職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)”專(zhuān)項(xiàng)課題 “‘互聯(lián)網(wǎng)+視閾下的五年制高職英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與改進(jìn)策略”（Szzjlx201822）。