【摘要】隨著“課程思政”教學(xué)教改逐步升溫，思考如何在傳授語言知識培養(yǎng)技能的同時滲透思政教育勢在必行。英語是高職院校各個專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，具有量大面廣內(nèi)容多。但就如何將思政融入高職英語教學(xué)是地處偏遠(yuǎn)山區(qū)的高職院校的所面臨的一個新問題。本文就高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及對“課程思政”的推行提出問題進(jìn)行分析思考，希望對傳統(tǒng)的英語教學(xué)改革起到一定的啟示作用。

【關(guān)鍵詞】高職英語;課程思政

【作者簡介】陳靜（1977-），女，漢族，山東臨朐人，湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英語語言文學(xué)、英語教學(xué)等方面。

【基金項目】2018年湖南省教育廳科學(xué)研究項目立項課題“內(nèi)涵式發(fā)展背景下武陵山片區(qū)高校英語教師職業(yè)發(fā)展研究”項目編號（18C1708），階段性研究成果。

高職院校需要及時地轉(zhuǎn)變觀念，樹立新理念，從“思政課程”向“課程思政”創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的育人主渠道。通過推行“課程思政”這是對傳統(tǒng)的英語教學(xué)的一個新改革，同時也是推進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展的新契機(jī)，當(dāng)然也是新時代各高職院校課程所面臨的新課題。

一、高職英語教學(xué)中實施課程思政的必要性

高職英語課程教學(xué)課時多，歷時長，受眾廣。各個高職院校具體情況雖有差異，但通常每個學(xué)期的課時基本上都達(dá)到了52至68學(xué)時，一般都是兩到四個學(xué)期。高職公共英語教學(xué)各個專業(yè)第一年都要開設(shè)，有的三年制和五年制的高職生還要求參加相應(yīng)的英語等級水平考試。因此，高職英語課堂教學(xué)是完全有時間有內(nèi)容有機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行隱形思政教育的。外語教學(xué)是學(xué)生接觸中西方文化思想和多元化價值觀念激勵碰撞的重要途徑，承擔(dān)著為國家和社會培養(yǎng)國際化才的重任，理應(yīng)成為思政建設(shè)的重要陣地。思政教育與外語教學(xué)的深度融合是構(gòu)建全過程全方位育人格局的重要方面，也是深度挖掘外語課堂育人能力、實現(xiàn)外語教學(xué)目標(biāo)的重要舉措。一方面，進(jìn)行語言教學(xué)輸入跨文化交際教學(xué)內(nèi)容;另一方面，通過中西方文化差異對比，了解西方文明，了解西方生活，思維模式從而能以批判性眼光看待西方文化及西方價值觀，理解中西文化間的差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的意識，正確地引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信，構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價值觀。英語是高職院校各個專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，課程量大、面廣、內(nèi)容多，因此，加強(qiáng)英語課程的思政建設(shè)具有重要意義。

二、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

湘西職院地處偏遠(yuǎn)的武陵山片區(qū)，學(xué)生生源主要來自周邊少數(shù)民族地區(qū)的初、高中生和中專畢業(yè)生，英語基礎(chǔ)差且參差不齊，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的原因之一。而高職階段只注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)考核過關(guān)，公共英語教學(xué)還是傳統(tǒng)的老一套死記硬背，尤其是英語口語表達(dá)和語音糾正（大多數(shù)是來自偏遠(yuǎn)山村的農(nóng)村學(xué)生，本土鄉(xiāng)音口語重，語音語調(diào)不規(guī)范等等），再加上傳統(tǒng)的英語教材和老套的教學(xué)模式等，勢必會造成英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的偏差，導(dǎo)致學(xué)生英語水平滯后，違背了英語教學(xué)的初心。從表面上看是教與學(xué)的問題，但實質(zhì)造成其原因的因素還有很多，如，生源、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法及相關(guān)教育政策等，對如何在地處偏遠(yuǎn)的武陵山區(qū)湘西高職院校將英語教學(xué)中融入思政教育、提高教學(xué)效率、改進(jìn)教學(xué)觀念都具有重要意義。

三、高職英語教學(xué)推行“課程思政”的措施

高職英語教學(xué)中推行“課程思政”，立足外語教學(xué)與思政教育的契合點和育人目標(biāo)的一致性，可從以下幾點進(jìn)行改革：

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，融入思政教育元素。隨著課程思政理念的提出，各高職院校的相關(guān)任課教師都要及時轉(zhuǎn)變觀念，即，課程思政是一種新的思想政治工作理念，即“‘課程承載思政與‘思政寓于課程”在這一觀念的指導(dǎo)下，所有教師都要及時調(diào)整教學(xué)理念?，F(xiàn)有高校英語教學(xué)中“思政”元素的缺失。首先，高校英語教師缺乏思政意識。一方面，由于英語教師的專業(yè)背景制約和專業(yè)知識優(yōu)先的教學(xué)環(huán)境，對于思政教育這方面專業(yè)知識教學(xué)存在短板，以偏遠(yuǎn)的武陵山區(qū)湘西職院為例，課程思政的理念提出相對較晚，研究成果近零。剛剛接觸這一理念如何融合教學(xué)中還有待于學(xué)習(xí)和思考，嚴(yán)重缺乏這方面的教學(xué)經(jīng)驗，必須要“走出去、引進(jìn)來”，而不是一味地生搬硬套閉門造車。所以，在開展初期教學(xué)過程中，大部分英語教師并不能夠很好地去挖掘英語教學(xué)課程中的思政教育元素，無法在實踐教學(xué)中很好地展開高職英語課堂教學(xué)中實施課程思政這一環(huán)節(jié)。另一方面，高校英語教師對開展課程思政的重要性認(rèn)識存在偏差。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，無論是從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，還是考核評估的指標(biāo)，主要是以學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能為主，因此，英語教師在授課過程著重強(qiáng)調(diào)語言知識和國外文化的講授，注重學(xué)生語言技能的提升以及通過各種語言等級水平測試為目的，而忽略英語教學(xué)課堂中的思想政治教育，特別是意識形態(tài)方面的教育，考慮或涉及的內(nèi)容相對較少。加之，部分英語教師對承擔(dān)課程思政的教學(xué)認(rèn)識存在著偏差。一部分英語教師認(rèn)為思想政治教育是思政老師和輔導(dǎo)員的工作，而自己的主要職責(zé)是上好英語課，這在很大程度上阻礙了學(xué)生思想政治教育的渠道不能充分拓展，阻礙了思政課與英語課的協(xié)同發(fā)展。

2. 更新教學(xué)內(nèi)容，注入課程思政內(nèi)容。在課程思政理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)深挖教材，改進(jìn)教學(xué)理念，從之前的英語語言的綜合能力培養(yǎng)這一目標(biāo)轉(zhuǎn)換到將英語教學(xué)融入思政教育，要做到思政教育潛移默化，潤物無聲。其次，高校英語教材缺乏思政內(nèi)容。高校英語課程五花八門，校本教材良莠不齊，即便個別高校在自編教材中融入了課程思政的內(nèi)容，但整體而言缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，其適用性有待考量。以湘西職院為例，十幾年一直是舊教材，更不用說融入思政元素。因此，要利用好英語教育的陣地，從源頭上就要好好把關(guān)，認(rèn)真把關(guān)教學(xué)內(nèi)容，才能在英語教學(xué)設(shè)計中融入創(chuàng)新思政教學(xué)的形式。當(dāng)然，思政元素的融入也不能喧賓奪主，不能為了融入而融入，避免在課堂中生搬硬套思政元素，導(dǎo)致英語教學(xué)牽強(qiáng)附會，從而偏離了真正的教學(xué)。而是既要傳授好專業(yè)知識又要不失時機(jī)找到思政元素與其最佳契合點，從而引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分中西方文化差異，增強(qiáng)對不同文化的敏感度，提升文化自信，實現(xiàn)文化自強(qiáng)。

3. 改進(jìn)教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)設(shè)計。改進(jìn)高職英語教學(xué)方法及手段，注重課堂教學(xué)設(shè)計，因地制宜因材施教。以湘西職院為例，深處偏遠(yuǎn)山區(qū)，信息落后，長期聚居在少數(shù)民族地區(qū)的高職學(xué)生普遍英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差底子薄素質(zhì)低，傳統(tǒng)的教學(xué)模式“就課文將課文、就語言講語言”的滿堂灌早已不能適應(yīng)現(xiàn)在的課堂，必須抓住高職學(xué)生的職業(yè)特點，充分利用多媒體PPT輸入音頻視頻圖片音樂等多種形式的現(xiàn)代化教學(xué)模式，合理利用現(xiàn)有教材，深入挖掘，合理融入思政教育元素。另外，備課要從課堂的導(dǎo)入到新知識的教學(xué)、課堂練習(xí)及課后任務(wù)，英語教師不能再和以往注重專業(yè)知識的講授，而是要通過教學(xué)的精心設(shè)計，巧妙結(jié)合，合理切入，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不僅僅是語言技能，而是要在潛移默化中進(jìn)行思政教育。通過圖文并茂、PPT電子教學(xué)音視頻等多種形式展示相關(guān)內(nèi)容。以《高職國際進(jìn)階英語綜合教程》book1為例，Unit1 people中...what you do when you meet somebody for the first time.其中people and issues的選文從宏觀和客觀角度切入單元對話，內(nèi)容大多涉及社會、文化及職場禮儀等。讓學(xué)生先閱讀英語課文，通過現(xiàn)場教學(xué)口語練習(xí)，教師在邊示范邊講授知識點時可以就問候交際禮儀中的中西文化差異，有意識地培養(yǎng)跨文化交際的意識，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信。

最后，高職院校進(jìn)行“課程思政”是有效促進(jìn)學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量的保障，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的源泉，是英語教育教學(xué)改革的新思路。通過本文就武陵山片區(qū)高職英語教學(xué)中對“課程思政”的幾點思考，希望能為其他高職院校的教學(xué)發(fā)展起到一些啟示作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝琪嵐.論大學(xué)英語課堂中的思政元素[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2018（11）：8.