摘 要：“語義指向”的研究從二十世紀八十年代初興起以來，一直是眾多語法學者關(guān)注的對象，有關(guān)的探索也取得了一定的成果。本文主要從兩個方面展開論述：一、語義指向分析法的研究現(xiàn)狀;二、以程樹銘，湯夢甜的《試論語義指向分析法》為例，對其進行總結(jié)分析。

關(guān)鍵詞：語義指向;研究現(xiàn)狀;對外漢語教學

一、語義指向分析法的研究現(xiàn)狀

（一）含義

語義指向分析法作為一種分析方法在語法學界已達成共識并得到廣泛應(yīng)用，但對于語義指向分析法的含義卻有很多種說法。范曉、胡裕樹認為語義指向是指句子中詞語在語義平面上支配或說明的方向。陸儉明認為語義指向是指句中某一成分在語義上跟哪一成分相關(guān)。邵敬敏認為語義指向是指句法結(jié)構(gòu)中的某一成分跟其他成分之間在語義上的聯(lián)系。雖然學者們對語義指向的含義表述各異，但核心內(nèi)容是相同的。我們認為，語義指向就是句子中某個句法成分跟另外的句法成分之間的語義聯(lián)系。

（二）產(chǎn)生

語義指向分析法的產(chǎn)生與語法結(jié)構(gòu)自身的特點密切相 關(guān)。任何一個句子的組成成分之間總是同時存在兩種不同性質(zhì)的關(guān)系：句法結(jié)構(gòu)關(guān)系和語義結(jié)構(gòu)關(guān)系。但這種關(guān)系并非一一對應(yīng)：相同的句法結(jié)構(gòu)關(guān)系可以表示不同的語義結(jié)構(gòu)關(guān)系;不同的句法結(jié)構(gòu)關(guān)系可以表示 相同的語義結(jié)構(gòu)關(guān)系。語義指向分析產(chǎn)生的原因首先是結(jié)構(gòu)層次分析或者說直接成分分析的不足。要想全面描寫、分析、解釋句法結(jié)構(gòu)的語義結(jié)構(gòu)，就需要進行句法結(jié)構(gòu)的語義指向分析。

（三）應(yīng)用

在語義指向分析法的運用方面，人們主要探討了狀語、 補語、定語的語義指向問題。

1.補語的語義指向

（1）指向主語。如：她的臉漲得紅紅的。補語“紅紅的”指向主語“她的臉”。（2）指向賓語。如：日本人要用恐怖打碎青年們的愛國心。補語“碎”和受事賓語直接發(fā)生語義關(guān)系。（3）指向謂語中心。如：它們跑得更快了。補語“更快”指向謂語“跑”。（4）指向未出現(xiàn)的事物。如：今天熱死了。補語“死”指向句外成分。 （5）指向介詞所修飾的成分。如：獵人把咬人的狼打死了。補語“死”指向介詞“把”所修飾的成分“狼”。（6）指向賓語部分中的定語。如：老師寫滿了一黑板字。“滿”指向的是賓語“一黑板字”中的定語“一黑板”。也有人從不同角度對補語的語義指向進行了研究，在這里不做展開論述。

2.狀語的語義指向

（1）指向主語，如他高高興興地跑了過去。狀語“高高興興” 指向主語“他”。（2）指向謂語中心，如：他輕輕地走了出去。“輕輕地”指向謂語中心語“走”。（3）指向定語。如：家里家外的事兒全是她一個人在忙活?！叭敝赶蚨ㄕZ“家里家外”。（4）指向介詞所修飾的成分，如：在美國、英國、澳大利亞， 全都爆發(fā)了大規(guī)模反戰(zhàn)示威。狀語“全都”指向介詞“在”所修飾的成分“美國、英國、澳大利亞”。（5）指向動詞的賓語，如：黑板上清楚地寫著個“人”字，狀語“清楚地”指向動詞“寫”的賓語“人字”。（6）指向兼語。如：老師讓他認認真真地寫作業(yè)?！罢J認真真地”指向兼語“他”。（7）同時指向主語和謂語動詞。如：他輕柔地撫摸著孩子的臉?！拜p柔地”同時指向主語“他”和謂語“撫摸”。

狀語的語義指向尤其是副詞的語義指向研究得較為詳細，總體來看，狀語的語義指向可以分為指向施事者和受事者兩大類。另外還有對某一特殊句式中狀語的研究，副詞的語義指向也一直是研究的重點，尤其是“都、只、就、全、也”等典型的副詞。

3.定語的語義指向

（1）指向主語。如：他總算吃了頓飽飯?！帮枴敝赶蛑髡Z“飯”。（2）指向賓語。如：每當這個時候都更加想念媽媽做的家常菜。定語“媽媽做的”和“家?！本赶蛸e語 “菜”。（3）指向謂語。如：張三喝了兩杯猛酒。“猛”指向謂語“喝”。

定語的語義指向研究起步較晚，王景丹從形容詞定語的語義分析入手，試圖描寫形容詞定語的語義指向，尋求規(guī)律，認為定語位置上的形容詞，在語義平面上可以分別與句中的主語、賓語、謂語動詞發(fā)生聯(lián)系。

通過語義指向分析法理論我們可以幫助進一步分化歧義句;為解釋某些語法現(xiàn)象提供了一種新的角度;為我們提出一些新的研究課題，有助于開闊語法研究的思路，將語法研究引向更深入的發(fā)展。

二、論文分析

這里以程樹銘，湯夢甜的《試論語義指向分析法》為例，從語形方面來說，主要對“把”字句、“被”字句這樣的特殊句式進行研究。從語用方面來說，選取幾個類型對其加以表述，即“名1+在+處所名詞+動+名2”、“動+了+數(shù)量+的+名”、“連+名+也∕都+不∕沒有+動”。

（一）特殊句式中的語義指向

1.把字句

由于“把”字結(jié)構(gòu)后面帶補語的語義指向比較復雜，作者重點討論“NP1+把+NP2+VP+CP”這個結(jié)構(gòu)， 根據(jù)CP的語義指向情況，分以下情況進行討論。

（1）補語語義指向NP1

如：他把做壞事的苦頭嘗夠了。 補語“夠了”指向NP1“他”。即“他嘗苦頭，他夠了”，在這樣的句子中，NP1發(fā)出動作作用于NP2上，而動作的結(jié)果CP指向NP1。

（2）補語語義指向NP2

如：我把杯子打破了。 補語“破了”指向NP2“杯子”。即“我打杯子，杯子破了”，在這樣的句子中，NP1發(fā)出動作作用于NP2，而動作的結(jié)果CP指向NP2。

（3）補語語義兼指NP1和NP2

如：他把賬算錯了。補語“錯了”既可以指NP1，“他算賬，他錯了”;也可以指向NP2，“他算賬，賬錯了”。在這樣的句子中，NP1發(fā)出動作作用于NP2，動作的結(jié)果同時指向NP1和NP2。

2.被字句

這里主要討論“被”字結(jié)構(gòu)后帶補語時補語的語義指向情況。將這種結(jié)構(gòu)概括為 “NP1+被+NP2+VP+CP”，根據(jù)CP的語義指向情況，分以下情況進行分析：

（1）補語語義指向NP1

如：杯子被我打破了。 補語“破了”指向NP1“杯子”。即“我打杯子，杯子破了”，在這樣的句子中，NP2發(fā)出動作作用于NP1，動作的結(jié)果指向NP1。

（2）補語語義指向NP2

如：這些甜品被我吃膩了。例句中補語“膩了”指向NP2“我”。即“我吃甜品，我膩了”，在這樣的句子中，NP2發(fā)出動作作用于NP1，動作的結(jié)果指向NP2。

（二）歧義句中的語義指向

1.名1+在+處所名詞+動+名2。

如：他在車廂上貼標語。例句有三種理解，即 “車廂上”可以指向名詞1，“他在車廂上，他貼標語?！币部梢灾赶蛎~2，“他貼標語，標語在車廂上?！币部梢酝瑫r兼指兩者?！八N標語，他在車廂上，標語在車廂上?！边@是因為“車廂上”與“他”和“標語”在空間上都可以組合，造成了歧義，出現(xiàn)這種情況，只有結(jié)合特定的上下文語境才能進行判斷。

2.動+了+數(shù)量+的+名

這種格式產(chǎn)生歧義的條件是：“數(shù)量”中的“量”應(yīng)表示時量，“數(shù)量”能說明“動”的時間長度; “數(shù)量”能限制“名”。如：他砍了兩個星期的柴。 “兩個星期”可以指向“柴”的數(shù)量，“他砍柴，柴可以燒兩個星期?！币部梢灾赶颉翱场边@一行為持續(xù)的時間，“他砍柴，砍了兩個星期才砍完。”因此造成了例句的歧義。

3.連+名+也∕都+不∕沒有+動

它產(chǎn)生歧義的條件是： “名”是表示人或動物的名詞; “動”是及物動詞，表示的動作既能由“名”發(fā)出，又能支配“名”。如：連廠長也不認識。 “連”可以指向“也”，突出強調(diào)跟別人一樣不認識，“這個人不認識任何人，他也不認識廠長?！痹诰湮惭a充未出現(xiàn)的賓語就能消除歧義;也可以指向“廠長”，突出強調(diào)廠長的身份，“沒有人認識這個人，廠長也不認識?！痹诰涫籽a充未出現(xiàn)的主語就可消除歧義。

總體來說，這篇論文論述的范圍比較廣，所以就造成討論的不夠深入。比如關(guān)于把字句中補語的語義指向分析可以展開深入討論。補語的語義指向很復雜，可以指向主語、動詞、賓語，當補語能成為“把”后賓語的述語時，就可以變換成“把”字句，否則就不能。如“他灌醉了我”可以說 “他把我灌醉了”。語義結(jié)構(gòu)是“他灌我”、“我醉了”，補語指向“我”，“他喝醉了酒”，語義結(jié)構(gòu)是“他喝酒”、“他醉了”，補語指向主語“他”，所以它不能變成把字句。

在初級階段的漢語語法教學中，教師講解要精簡化。如“動詞+得+形容詞”，這類結(jié)構(gòu)在教學中較早遇見，講解時要注意簡單精煉。初級階段學生所接觸的句子不會特別復雜，因而在補語教學過程中，只要能用簡單明了的公式表示的句法結(jié)構(gòu)一定要用公式表示。結(jié)果補語是其較早接觸到的補語，通過簡化，從補語語義指向的角度，告訴學生這里的結(jié)果補語的語義指向，幫助學生直觀地看到和理解各個成分之間的關(guān)系，進而明白全句的意思。

參考文獻

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作者簡介：李孟柯（1995.2-），女，漢，河南登封人，河南師范大學2018屆漢語國際教育專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向：漢語教學