方莉萍

十年樹木，百年樹人。小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這一階段，德育工作尤為重要。無論是一個字還是一篇文章的教學(xué)，教師都應(yīng)該將其與德育工作融合起來，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高品德修養(yǎng)?；诖?，筆者將從背景介紹、情境創(chuàng)設(shè)、人物分析與課文詳解四個方面展開，簡述在小學(xué)語文的教學(xué)中實行德育工作的可行方法。

一、在背景介紹中滲透德育

小學(xué)教材中的很多文章離日常生活比較遙遠(yuǎn)，要想更好地幫助學(xué)生理解此類文章，教師應(yīng)主動向?qū)W生介紹作者及文章的背景知識，將學(xué)生帶到特定的時間與背景下，同作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而讓學(xué)生對文章產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。因此，在教學(xué)中，教師就可以從背景介紹入手，拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的德育品質(zhì)。

例如，在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，很多學(xué)生對課文的歷史背景不了解，也沒有參觀過圓明園的遺址。基于此，教師首先利用多媒體技術(shù)，展示圓明園的圖片，并以講故事的方式講述圓明園被毀滅的歷史事件。然后，讓學(xué)生以小組為單位思考圓明園的毀滅給中國文明帶來了什么樣的損失，如何避免類似問題的再次發(fā)生……在教學(xué)中，此種方式不僅能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，而且能增強學(xué)生理性的愛國情懷，從而將愛國教育落到實處。

二、在情境創(chuàng)設(shè)中滲透德育

在以往的教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的德育品質(zhì)，教師采用的大多是說教的方法。但是通過教學(xué)實踐，教師漸漸發(fā)現(xiàn)說教的方式很容易引起學(xué)生的厭倦與反感情緒。因而，在新教育理念下的課堂中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生對文章德育內(nèi)容的認(rèn)同感。

如在《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)中，教師可以先利用多媒體展示小興安嶺的美景圖片，播放相關(guān)音樂，以此將學(xué)生帶到小興安嶺這一自然情境之中，感悟小興安嶺的美，喚起學(xué)生對祖國大美山河的熱愛。隨后，教師將近幾年小興安嶺的生態(tài)被破壞的圖片及數(shù)據(jù)資料等展示給學(xué)生看，并讓學(xué)生以“我是一株來自小興安嶺的樹”為話題，站在植物的角度說一說自己對人類破壞生態(tài)的看法。在這樣的教學(xué)方式中，教師引導(dǎo)學(xué)生在親身感知與思考中樹立愛護自然、保護自然的環(huán)保意識。

三、在人物分析中滲透德育

在小學(xué)語文課的教學(xué)中，德育工作的主要目的是為了讓學(xué)生學(xué)會做人。在教學(xué)中，教師就可以利用語文教材中的人物，通過人物分析為學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生跟隨榜樣更好成長。

如在《豐碑》一課的教學(xué)中，教師就可以利用文中老戰(zhàn)士（文中的軍需處長）這一人物形象，讓學(xué)生以小組為單位分析作者為什么要將老戰(zhàn)士稱為“豐碑”，我們可以從老戰(zhàn)士那里學(xué)到什么，以此喚起學(xué)生對老戰(zhàn)士這一人物的崇敬之情，讓學(xué)生明白作為一名學(xué)生，也應(yīng)該像老戰(zhàn)士一樣，團結(jié)同學(xué)，擁有奉獻精神。繼而讓學(xué)生意識到美好生活的來之不易，培養(yǎng)學(xué)生珍惜生活、熱愛生活的積極情感。教師借助文中的榜樣人物，教給學(xué)生正確的為人處世的方式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、在課文詳解中滲透德育

在小學(xué)語文課的教學(xué)中，思想感情是一篇文章的精髓。讓學(xué)生學(xué)會文中的知識點、背熟文中的優(yōu)美段落并不困難，難就難在讓學(xué)生理解文章的思想情感。筆者認(rèn)為很多文章中蘊含的情感并非浮于表面，而存在于文章的字里行間，文章與情感之間有著密不可分的聯(lián)系?；诖?，教師可以利用課文詳解，對學(xué)生開展德育工作。

如在《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)中，教師就可以利用文中“碰壁”這一詞語，讓學(xué)生結(jié)合文章及相關(guān)背景資料思考“碰壁”的含義，并通過思考體會魯迅不畏困難、勇于挑戰(zhàn)的樂觀精神。然后，教師可以讓學(xué)生討論在生活中是否遇到過碰壁問題，對這些問題自己是怎么做的。教師通過課文詳解喚起學(xué)生的德育成長，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，繼而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中具有鮮明的德育色彩，教師應(yīng)該正確處理好德育與教學(xué)之間的關(guān)系，準(zhǔn)確地把握語文知識中的德育內(nèi)容，以潤物細(xì)無聲的方式，做到教書與育人的完美統(tǒng)一。

（作者單位：江西省上饒市廣信區(qū)興園學(xué)校）