高靜

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在傳統(tǒng)文選式編排的基礎(chǔ)上，通過(guò)“人文主題”和“語(yǔ)文要素”編排的方式，將單元中看似割裂的課文、口語(yǔ)交際、閱讀鏈接、快樂讀書吧等資源有機(jī)地整合在一起，形成了一個(gè)指向明確、內(nèi)容融合的整體。因此，在基于單元教學(xué)的目標(biāo)制定上，要從整體性實(shí)踐的角度，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下面，筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，談?wù)剳?yīng)該如何基于單元視角確定教學(xué)目標(biāo)。

一、言意融通，凸顯課程屬性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文課程是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。統(tǒng)編版教材人文主題和語(yǔ)文要素的編排方式，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的這一屬性。為此，在制定單元目標(biāo)時(shí)，需要從人文和工具兩個(gè)不同的層面出發(fā)，從而更好地凸顯文本的內(nèi)在主題。

例如，統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元是一個(gè)以革命題材為主題的單元，人文主題是重溫革命歲月的艱辛，如果只注重人文主題或語(yǔ)文要素，就有悖于新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的定位。只有在促進(jìn)工具性和人文性和諧統(tǒng)一基礎(chǔ)上，強(qiáng)化單元文本的言意融通，才能真正從文本的內(nèi)容上確立語(yǔ)文課程的本質(zhì)特點(diǎn)。為此，筆者將這一單元的教學(xué)定位于：一是感受在革命歲月中，烈士們拋頭顱、灑熱血的壯烈情懷，從而激發(fā)學(xué)生的感恩之心;二是感受作者是如何借助點(diǎn)面的結(jié)合進(jìn)行場(chǎng)面的描寫，以此揣摩作者的謀篇布局。這既與單元的人文主題息息相關(guān)，又與單元的課程屬性遙相呼應(yīng)。

二、言思并進(jìn)，彰顯單元特質(zhì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文要培育學(xué)生熱愛母語(yǔ)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感與發(fā)展思維。因此，對(duì)文本的關(guān)注不能局限在對(duì)語(yǔ)言的品味、辨析和涵泳上，而需要穿越語(yǔ)言表層，直抵內(nèi)在核心，在發(fā)展言語(yǔ)能力的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維意識(shí)。

例如對(duì)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元目標(biāo)的制定，既需要從單元整體的點(diǎn)面結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練，也需要針對(duì)不同文本的特點(diǎn)明確所要達(dá)成的效果。為此，筆者在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》一文時(shí)，鏈接已學(xué)習(xí)過(guò)的《天鵝的故事》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》等課文，喚醒學(xué)生對(duì)點(diǎn)面結(jié)合的感性經(jīng)驗(yàn)，鞏固并深化他們對(duì)點(diǎn)面結(jié)合的感知。然后，借助《狼牙山五壯士》中點(diǎn)面結(jié)合的描寫，深入辨析作者運(yùn)用這一方法的作用。在教學(xué)中，筆者將語(yǔ)言的賞析與深度的思考相結(jié)合，設(shè)置這兩個(gè)層次教學(xué)，一是嘗試刪除課文中描寫的“點(diǎn)”或者“面”，讓學(xué)生感受單一維度對(duì)整個(gè)場(chǎng)面描寫有什么不同;二是統(tǒng)整感知，梳理語(yǔ)段中“點(diǎn)”“面”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“點(diǎn)”是“面”的細(xì)化，“面”是“點(diǎn)”的統(tǒng)整，只有點(diǎn)面結(jié)合，才能將畫面全方位、立體化地展現(xiàn)出來(lái)，從而為教學(xué)下篇課文《燈光》提供思維方法，將整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)朝著高效的方向邁進(jìn)。這樣的目標(biāo)引領(lǐng)讓教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)落實(shí)在語(yǔ)文要素上，也讓單元每一篇課文的教學(xué)都行走在編者的編排用意上。

三、內(nèi)外鏈接，提升核心素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)需要大思維、大局觀，不能僅僅局限在教材上，因此教師要有構(gòu)建語(yǔ)文系統(tǒng)化課程的意識(shí)?；诮y(tǒng)編版教材單元化、主題化的編排方式，教師既需要以教材為核心，組織學(xué)生獲取方法、形成能力，同時(shí)也需要在課內(nèi)外融通的過(guò)程中，提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力，真正為學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如在統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元中，有多篇以革命題材為主題的課文，教師可以從教材的編排意圖和已呈現(xiàn)出來(lái)的具體目標(biāo)入手，積極進(jìn)行內(nèi)外鏈接，讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行感知。為此，在目標(biāo)設(shè)定時(shí)，筆者將課外閱讀的內(nèi)容納入單元教學(xué)體系之中。在這個(gè)單元《燈光》一課之后，就拓展補(bǔ)充了《毛主席在花山》《獄中聯(lián)歡》等片段文字，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和能力，去體悟文本中所蘊(yùn)藏的情感。筆者借助這兩個(gè)片段，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移和運(yùn)用，并以此作為跳板，為學(xué)生拓展紅色文本，從而感受文本中點(diǎn)面結(jié)合的描寫方法。在這一教例中，筆者除了設(shè)置單元文本的教學(xué)內(nèi)容之外，還借助閱讀鏈接和課外拓展的內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)更豐富、更多維的資源系統(tǒng)。

教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)的行動(dòng)性綱領(lǐng)，因此教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，積極從整體上把握教材的意識(shí)，為提升學(xué)生的綜合性能力奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬小學(xué)）