程虹

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展推動了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改變了人們的生活方式和思維方式。小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程，與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，擁有一定的活動性、實踐性和綜合性，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的責(zé)任。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的立體化設(shè)計是一項探索性的學(xué)習(xí)活動，不僅可以讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)上的心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，對學(xué)生自身核心素養(yǎng)的提升有著極其重要和深遠(yuǎn)的意義。基于此，對小學(xué)科學(xué)學(xué)科預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的立體化設(shè)計的探究勢在必行。

一、小學(xué)科學(xué)學(xué)科預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

1. 知識點預(yù)習(xí)不透徹，主次顛倒。

小學(xué)科學(xué)預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)課堂知識、提高科學(xué)應(yīng)用能力的關(guān)鍵，但是現(xiàn)階段很多小學(xué)科學(xué)教師由于自身教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，在對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)上并沒有進(jìn)行有效設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)中分不清主次、混淆重難點;有的教師只是機(jī)械地按照教材的內(nèi)容設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，并沒有對知識的重點和難點進(jìn)行清楚的指導(dǎo)和梳理，造成學(xué)生預(yù)習(xí)的重心失衡及效率低下。

2. 預(yù)習(xí)模式單一，形式化嚴(yán)重。

目前，很多學(xué)生對于小學(xué)科學(xué)的預(yù)習(xí)均是停留在對課本知識的簡單了解上，預(yù)習(xí)模式單一。由于教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識不足等原因，并沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查，沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行督促和引導(dǎo)，讓學(xué)生對預(yù)習(xí)產(chǎn)生一種輕視的心態(tài)，造成學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式化，致使其預(yù)習(xí)效率低下。

3. 預(yù)習(xí)缺乏主動性，無法形成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)本是為了讓學(xué)生對下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有初步的了解，由于部分教師對預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計缺乏一定的層次性和多樣性思考。這樣一來，既無法激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性，又限制了學(xué)生的思維，無法形成良好的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)習(xí)慣。

二、小學(xué)科學(xué)學(xué)科預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的立體化設(shè)計策略

1. 提高小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性。

對小學(xué)科學(xué)預(yù)習(xí)的設(shè)計，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性。教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計，挖掘小學(xué)科學(xué)預(yù)習(xí)中的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

例如，在設(shè)計蘇教版一下《做個小偵探》這一課的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)時候，可以對照課本中出現(xiàn)的雪地上的腳印，教師可以先用“偵探”的語氣講述一個引人入勝的故事，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對“偵探”這個名詞的好奇心，讓學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣和求知欲，引發(fā)他們自主地去學(xué)習(xí)。

2. 根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計。

對處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在知識方面，他們對于科學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)尚未形成;在心理方面，小學(xué)生正處于辨證思維的成長階段，一味地對其進(jìn)行灌輸式的教育，只會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，降低教學(xué)效果，不利于學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。在預(yù)習(xí)的設(shè)計中，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)段特點和所在地區(qū)的實際情況，根據(jù)小學(xué)生的身心特點進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計。

目前，蘇教版小學(xué)科學(xué)教材正處在新舊交替的過程中，一至三年級的學(xué)生使用2017年課標(biāo)編寫教材，四至六年級的學(xué)生仍然在使用2001年課標(biāo)編寫教材。新舊教材在知識點的設(shè)置上存在重疊現(xiàn)象。例如，2017年版教材一下《這里面有空氣嗎》《空氣是什么樣的》與2001年版教材三上《空氣占據(jù)空間嗎》在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上是有共同點的。因此，教師要面向不同年級學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)情特點進(jìn)行差異化預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計。只有這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3. 明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重對教學(xué)重難點的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計。

在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點科學(xué)合理地安排學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)的目標(biāo)既要具備一定的高度，又要符合教學(xué)的實際，要依據(jù)教育的規(guī)律和原則，科學(xué)合理地安排預(yù)習(xí)內(nèi)容。

在蘇教版五年級“位置與方向”這一知識點的學(xué)習(xí)中，如果將預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計為“嘗試用東西南北來表達(dá)方向，替代以往使用前后左右表達(dá)的習(xí)慣”，既能夠讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)重點的所在，又能夠為他們指明預(yù)習(xí)的方向，提高預(yù)習(xí)的效率。

4. 以點帶面，在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計中構(gòu)建知識鏈。

小學(xué)科學(xué)在課程內(nèi)容的知識點設(shè)置和編排邏輯性上都是貫連的，教師應(yīng)該選取所要預(yù)習(xí)章節(jié)的某一重要知識點為切入口，以點帶動面，在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計中構(gòu)建完整的知識鏈，全面喚起學(xué)生對于整個章節(jié)知識的預(yù)習(xí)欲望，從而提高預(yù)習(xí)效率。

例如，在蘇教版三下《種子發(fā)芽了》一課中，在設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)時，筆者讓學(xué)生對各種各樣的種子展開觀察，思考種子是如何成長的。在任務(wù)指導(dǎo)下，學(xué)生紛紛進(jìn)行種子收集活動，課上筆者再引導(dǎo)學(xué)生圍繞種子的特征展開交流與討論，促使學(xué)生初步了解種子發(fā)芽需要具備的條件，從而引入“對比試驗”這一理念。這樣從“種子發(fā)芽”這個點擴(kuò)展到“對比試驗”，讓學(xué)生對知識點進(jìn)行查缺補漏，拓展學(xué)生的思考層面，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，幫助學(xué)生完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

5. 注重因材施教，設(shè)置層次性的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。

在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計中，教師要注意因材施教，設(shè)置層次性問題的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，不能夠一概而論地對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的問題導(dǎo)學(xué)，以免起到適得其反的效果。

例如，在設(shè)計蘇教版一上《暗箱里的秘密》這一課的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)時，教師可以設(shè)計兩個層次的導(dǎo)學(xué)問題，第一個層次為：暗箱里有什么，我們搜集到哪些證據(jù)來驗證自己的猜想。第二個層次為：除了用搜集證據(jù)的方法來驗證猜想之外，還能夠用哪些方法驗證自己的猜想？教師可以根據(jù)每個學(xué)生的自身差異，對學(xué)生進(jìn)行分層次預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。這樣一來，既可以讓學(xué)生真正地習(xí)有所得，還可以幫助學(xué)生認(rèn)識和嘗試解決生活中的同類問題。

6. 加強對學(xué)生預(yù)習(xí)成果的檢查，提高學(xué)生對于預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識。

目前，許多學(xué)校科學(xué)學(xué)科的教學(xué)是由其他教師兼任，雖然增加了工作量，但也要注意加強對學(xué)生預(yù)習(xí)成果的檢查，督促學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)科的預(yù)習(xí)，提高學(xué)生對于預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識及預(yù)習(xí)的主動性，以提高小學(xué)科學(xué)的預(yù)習(xí)效果。

總之，在實際教學(xué)中，教師要注意提高小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性，加強預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的立體化設(shè)計，因材施教，加強對學(xué)生預(yù)習(xí)成果的檢查，從而提高學(xué)生對于預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實效性。

（作者單位：福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué)）