劉保祥

愛(ài)聽(tīng)故事、講故事，是每個(gè)孩子與生俱來(lái)的天性。縱觀(guān)統(tǒng)編版小學(xué)教材，編者將學(xué)生“講述故事”的訓(xùn)練作為語(yǔ)文要素的一根主線(xiàn)，貫穿于低中高三個(gè)學(xué)段，對(duì)不同的學(xué)段有不同的教學(xué)方向和要求。不管是什么要求和標(biāo)準(zhǔn)，都在每篇課文的習(xí)題中進(jìn)行了多種形式的揭示。這種課后習(xí)題資源對(duì)教師之教與學(xué)生之學(xué)，都是重要的教學(xué)資源。

一、激活講故事的趣味性

著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是靠色彩、動(dòng)作和聲音來(lái)思考的。”教師要善于站在兒童的視角，將課后習(xí)題的內(nèi)容以直觀(guān)形象的圖片加以呈現(xiàn)，以此喚醒學(xué)生講故事的動(dòng)力，降低學(xué)生講故事的難度。

以統(tǒng)編版《小蝌蚪找媽媽》課后習(xí)題為例，第一次提出了“講故事”的要求，并對(duì)講故事進(jìn)行了設(shè)置：小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的？把下面的圖片連接起來(lái)，講講小蝌蚪找媽媽的故事。事實(shí)上，這篇課文人物形象較多，篇幅也長(zhǎng)，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的障礙。筆者充分利用課后習(xí)題中羅列出來(lái)的圖片，為學(xué)生提煉故事發(fā)展的脈絡(luò)，讓講故事的線(xiàn)索更加清晰而明朗。引導(dǎo)學(xué)生先從課文入手，找準(zhǔn)文本內(nèi)容與圖片之間的關(guān)聯(lián)，梳理出小蝌蚪變成青蛙所經(jīng)歷的過(guò)程，再依照這樣的關(guān)聯(lián)，很多學(xué)生都能將故事的梗概講得又快又好。但講故事不能停留在概括式的簡(jiǎn)要講述層面上，要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)圖片中的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀(guān)察，尤其關(guān)注前后兩幅圖片中小蝌蚪的身體發(fā)生了哪些細(xì)微的變化？既訓(xùn)練了學(xué)生細(xì)致觀(guān)察的能力，又巧妙地推動(dòng)了學(xué)生的表述能力。

圖片是文字的外顯，更是文字內(nèi)在氣韻和精神的集中體現(xiàn)。在利用課后習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生講述故事時(shí)，教師要充分把握習(xí)題中的插圖資源，引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行體悟，從而為學(xué)生的語(yǔ)文核心能力奠定基礎(chǔ)。

二、彰顯講故事的過(guò)程

著名的“故事圖式”理論指出，故事性強(qiáng)的文本主要展現(xiàn)的就是故事中的人物面臨問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，文本所揭示的主題是讀者對(duì)人物言行和表現(xiàn)做出的回應(yīng)。

以統(tǒng)編版教材中《曹沖稱(chēng)象》一文為例，課后習(xí)題中編者將曹沖稱(chēng)象的過(guò)程打亂呈現(xiàn)，要求學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行排序。為此，筆者設(shè)置了這樣的轉(zhuǎn)化問(wèn)題：目標(biāo)是稱(chēng)大象的體重，但為什么最后變成了稱(chēng)石頭的重量呢？正所謂“一石激起千層浪”，一下子激活了學(xué)生的認(rèn)知思維，讓他們迅速重新回到故事中，曹沖稱(chēng)象的所有步驟則一目了然地呈現(xiàn)而出，先將大象趕上船，才能為后面裝多少石頭明確標(biāo)準(zhǔn)，然后在船身上做好記號(hào)。更關(guān)鍵的是這樣的問(wèn)題能讓學(xué)生對(duì)曹沖為什么這樣做了然于胸。只有讓學(xué)生真正了解曹沖稱(chēng)象的過(guò)程以及每一步的用意和目的，他們才能真正讀懂這個(gè)故事，并講好這個(gè)故事，最終達(dá)成知其然而知其所以然的教學(xué)效果。在這樣的點(diǎn)撥和引導(dǎo)之下，學(xué)生對(duì)稱(chēng)象過(guò)程中曹沖每一步設(shè)計(jì)都有更加理性和清晰的認(rèn)識(shí)，使得稱(chēng)象的邏輯更加清晰。

三、強(qiáng)化講故事的立體美

低年級(jí)學(xué)生尚處于直觀(guān)性思維層面，對(duì)鮮活、可感 、直觀(guān)的形象天然敏感。因此，教師可以從文本故事的特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生制作適合的思維導(dǎo)圖，搭建多樣化的復(fù)述支架，將其作用于學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展區(qū)，從而更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

比如統(tǒng)編版教材中《蜘蛛開(kāi)店》一文，是一篇篇幅較長(zhǎng)、富于變化的反復(fù)性文本，編者在課后習(xí)題中要求學(xué)生根據(jù)編制的示意圖來(lái)講述故事。示意圖將三個(gè)變化的、反復(fù)的故事情節(jié)凸顯出來(lái)，成了學(xué)生練習(xí)講述故事的導(dǎo)航。為此，筆者組織學(xué)生深入文本，豐富原本的示意圖，為學(xué)生講述故事巧妙地搭建支架，比如蜘蛛為什么要想到開(kāi)一間口罩編織店？店的招牌是怎么寫(xiě)出來(lái)的？來(lái)的客人都有什么特點(diǎn)？這一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生的認(rèn)知在原本示意圖的基礎(chǔ)上有了更為豐富的理解，在復(fù)述過(guò)程中有了更為完整而獨(dú)特的細(xì)節(jié)資源，使得講述的故事有了“血肉”。

統(tǒng)編版教材課后習(xí)題是編者依托語(yǔ)文要素、緊扣文本特點(diǎn)精心設(shè)置出來(lái)的練習(xí)題型，與課文一起構(gòu)成了有機(jī)的教學(xué)資源。教師要善于厘清課后習(xí)題與課文之間的關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確解讀課后習(xí)題所承載的訓(xùn)練價(jià)值，為落實(shí)單元訓(xùn)練的“講故事”開(kāi)辟適宜的路徑。

（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)中梁中心小學(xué)）