李敏

摘 要：新高考的各項(xiàng)改革措施對(duì)包括語文教學(xué)在內(nèi)的各大學(xué)科都造成一定沖擊，提出了更高要求。就高中語文教學(xué)而言，高考對(duì)學(xué)生的考核已經(jīng)不僅僅局限于語文的教材知識(shí)，而是把學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力、素質(zhì)作為重要的考試內(nèi)容。這其中，語文閱讀能力是學(xué)生語文綜合能力的重要體現(xiàn)，一方面閱讀理解在高考試卷中占很大比例，另一方面閱讀能力也是高中語文教育的重要目的。所以，在新高考背景下，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，推動(dòng)相關(guān)的改革與教學(xué)策略優(yōu)化是每一名語文教育工作者的重要任務(wù)，也是新高考對(duì)于語文教學(xué)提出的應(yīng)有之義。

關(guān)鍵詞：新高考;高中語文;閱讀教學(xué)

一、新高考對(duì)于高中語文閱讀教學(xué)要求的提升

在新高考背景下，語文閱讀的地位越來越高，要求也越來越高。具體而言，這種要求的提升體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)人文性與工具性的高度融合，最終實(shí)現(xiàn)語文閱讀為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。在新高考的要求下，教育的最終目的是人，立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)都是人。而且語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，閱讀是語文學(xué)習(xí)的前提，從這層改革理念出發(fā)，語文教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不再局限于讀寫的教育，而是學(xué)生綜合能力和全面素質(zhì)的展現(xiàn)。語文閱讀教學(xué)要凸顯其在幫助學(xué)生沉淀氣質(zhì)，凈化心靈，提高修養(yǎng)方面的作用，實(shí)現(xiàn)他們道德、文化、素養(yǎng)全方位的提升，這種提升對(duì)于學(xué)生整個(gè)的人生影響都是巨大的，所謂的“腹有詩(shī)書氣自華”就是這個(gè)道理。并且，閱讀理解能力不僅影響著語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，畢竟無論什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生都需要具備一定的閱讀理解能力，以便準(zhǔn)確理解相關(guān)涵義，分析和解決相關(guān)問題。另一方面，就高考的考察項(xiàng)目而言，高考語文主要考察的可以分為三類內(nèi)容，識(shí)記性內(nèi)容、理解性內(nèi)容和寫作表達(dá)性內(nèi)容，這三點(diǎn)都與學(xué)生的閱讀能力有關(guān)。識(shí)記性內(nèi)容是閱讀教學(xué)中最先需要解決的問題，也是教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)最先關(guān)注的基礎(chǔ)性內(nèi)容;理解性內(nèi)容主要是指語文的閱讀理解性題目，諸如文言文、現(xiàn)代文的閱讀理解，并且在新高考的背景下，閱讀量和閱讀難度都呈增加趨勢(shì)，更加注重考查學(xué)生的獨(dú)立思考和運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力;而寫作能力的提升、培養(yǎng)也是要建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說的就是這個(gè)道理。綜上，可以說學(xué)生關(guān)于語文的一切能力的形成都是要在閱讀中實(shí)現(xiàn)的，新高考也對(duì)高中閱讀教學(xué)提出了更高更明確的要求。

二、新高考背景下的高中語文閱讀教學(xué)策略

首先，要做到以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。新課程指出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，這在新高考中也有充分體現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，將閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我探索和自我體驗(yàn)的自覺行為，這樣的閱讀才是有價(jià)值的，否則只會(huì)變成教師單方面的灌輸和輸出，缺少有針對(duì)性的互動(dòng)，完全不符合新課改和新高考的要求。從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，興趣是最好的老師，內(nèi)生動(dòng)機(jī)是重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有是學(xué)生自我的閱讀，才有助于他們集中自己的注意力，提高他們閱讀的主動(dòng)性和積極性。個(gè)性化的閱讀可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。這也就要求教師在閱讀教學(xué)過程中，要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，逐步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，讓學(xué)生享受到主動(dòng)、自覺、愉悅的閱讀體驗(yàn)，這種體驗(yàn)反過來也會(huì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和水平的提高。當(dāng)然，這一過程當(dāng)中，教師也要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，比如教會(huì)學(xué)生精讀、通讀、跳讀等一些閱讀技巧，指導(dǎo)他們及時(shí)做好閱讀筆記等。另外，對(duì)于一些可讀性高但沒有實(shí)質(zhì)營(yíng)養(yǎng)的書籍要幫助學(xué)生加以排除，做到放手但不放縱，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教育目標(biāo)。特別是在當(dāng)前各種文化垃圾借助互聯(lián)網(wǎng)層出不窮的背景下，教師對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)質(zhì)也是在保護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生在健康的文化氛圍中感受到閱讀所帶來的積極影響和精神力量，獲得思想啟迪，享受審美愉悅，這才是我們所推崇的個(gè)性化閱讀教學(xué)模式。

其次，要充分利用好課堂的主要閱讀教學(xué)陣地作用。語文教學(xué)最主要的還是以課外教學(xué)為主，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式顯然無法滿足新高考的要求，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，通過情境設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)的過程之中，通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)生的閱讀能力。比如說通過課堂討論讓學(xué)生積極參與，提出關(guān)于課文的開放性問題提高學(xué)生的閱讀深度和思維水平，進(jìn)一步解放思想，繼而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。再比如，借助多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，創(chuàng)造圖像、聲音、視頻等多方面的閱讀氛圍，為學(xué)生提供生動(dòng)的閱讀場(chǎng)景，提高閱讀教學(xué)的效果，陶冶學(xué)生的情操和審美情趣。

最后，教師要樹立大的閱讀教學(xué)觀，學(xué)會(huì)以閱讀教學(xué)為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。我們已經(jīng)明確指出，閱讀教學(xué)是關(guān)系到學(xué)生識(shí)記、理解、表達(dá)多個(gè)方面能力的重要培養(yǎng)途徑。就新高考的角度而言，其不僅僅與文本的閱讀理解相掛鉤，根本目的還是在于培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力素質(zhì)，這也是教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)的重要方向，此與新高考對(duì)于學(xué)生語文綜合能力的考核改革方向也相契合。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)，借助文本但又要突破文本，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。再加上新高考下教材的統(tǒng)一、試卷的統(tǒng)一，教師、學(xué)生面對(duì)的課本、試卷都呈現(xiàn)趨同趨勢(shì)，這就更加考驗(yàn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。同樣一篇課文，從哪講、如何講、要實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)關(guān)系著不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教師教育的水平。這種背景下，傳統(tǒng)的依據(jù)課文講課文的模式勢(shì)必是狹窄的，教師要樹立更加廣闊的閱讀教學(xué)觀念，在講授課文時(shí)要注重其內(nèi)在意蘊(yùn)與外在價(jià)值的結(jié)合，比如說將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的素材積累和書面表達(dá);亦或者除了知識(shí)性的講解外，將作者的情感、文本的情感與學(xué)生的情感聯(lián)系起來，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，最大限度發(fā)揮閱讀教學(xué)的功效，促進(jìn)學(xué)生全方位素質(zhì)的提升，成為更加完全和具有獨(dú)立人格的人。

參考文獻(xiàn)

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