陶余樹

摘 要：在初中物理的實際教學活動中，教師要注重發(fā)揮學生的主觀能動性，突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，通過多元化的教學手段激發(fā)學生對物理知識的熱愛，同時結(jié)合學生的學習興趣和教學課本內(nèi)容，為學生制訂合理的教學計劃，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)和科學教育理念，對學生進行有針對性的物理知識重點教學，以促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理;微課;提高策略

引 言

當下的時代發(fā)展呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展態(tài)勢，教育行業(yè)也是一個發(fā)展變化特別巨大的地方。時下自上而下的思想觀念都在發(fā)生著深刻的變化，這也導(dǎo)致了教育方式和教育模式的深刻變化。微課在初中物理的教學中也在被逐漸地接受和使用，微課不但能夠激發(fā)學生對物理學科的興趣，還可以幫助學生提高自主學習物理的能力。本文在分析微課在初中物理教學中的作用基礎(chǔ)上，提出在初中物理學科方面微課的使用策略。

1微課在初中物理教學中的作用

微課一般指的是通過特定的信息技術(shù)教學手段，以讓學生獲得最佳的學習成果為目的，通過具體的教學手段和設(shè)備，將學生需要學習的知識或者是內(nèi)容展現(xiàn)給學生學習。傳統(tǒng)的初中物理課堂要求教師主要在課堂上讓學生掌握幾乎全部的學習目標，課后配以適當?shù)奈锢碜鳂I(yè)。但是一節(jié)課的時間比較有限，初中生的學科比較多，知識繁瑣，對于他們來說，學習任務(wù)比較重。在有限的時間內(nèi)要求教師要事無巨細地完成教學目標。微課的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的教學課堂帶來了時間的延伸，教師可以將學生難以當堂掌握的知識點做成微課的形式，引導(dǎo)學生根據(jù)自身學習物理的程度，在課后及時進行補充學習。同時，對于學生來說，沒有掌握的內(nèi)容可以在課后不斷地觀看直到自己完全掌握。這樣對于教師來說可以節(jié)約一定的時間，對于學生來說，除了教師的面對面指導(dǎo)，也多了一個可以自主學習的渠道。因此，對于初中物理教師和學生來說，微課可以促進其物理教學的進行。

2微課在初中物理教學中的應(yīng)用策略

2.1通過微課開展課前預(yù)習

良好的課前預(yù)習對于物理教學來說是非常重要的，學生若是預(yù)習得當，教師在課堂上就可以更加輕松地完成教學任務(wù)。做好課前預(yù)習工作的學生在課前就可以大致了解到課上要學習的主要內(nèi)容，并且對于一些知識點，會有自己的判斷，哪些是自己需要重點學習的，哪些是可以通過自己預(yù)習掌握的，再根據(jù)自身的情況選擇需要重點學習的內(nèi)容。預(yù)習可以幫助學生對于不熟悉的物理學科知識的學習和知識的掌握，讓學生對于將要學習的內(nèi)容有一定的了解，感興趣的學生還可以在課前就對相應(yīng)的問題進行探究，最大程度地發(fā)揮學生的學習自主性。

2.2引導(dǎo)學生合作探究學習

在初中物理課堂上，教師忽略了學生才是知識的接受者，通常采用“回顧知識課前導(dǎo)入—展開本節(jié)課的理論解讀—引導(dǎo)學生進行重點筆記，附帶例題講解—課后作業(yè)及檢查”的固定化教學模式，這種機械單一的教學手段難以充分發(fā)揮學生的主動性。所以教師在物理課堂上要注重發(fā)揮學生的教育主體作用，通過引導(dǎo)學生開展物理合作探究學習，提高學生的物理知識學習效率。

2.3通過微課促進實驗課的進行

物理課程的學習與實驗是分不開的，在初中課程的物理實驗中，主要包括的是探究實驗和生活實驗。初中生的知識掌握程度和生活經(jīng)驗等都比較有限，對于教師來說，實驗是一種促進其學習和對知識掌握程度的有效的方法。但是，隨著課堂時間比較有限，而且教學資源的限制，再加上安全問題等，導(dǎo)致初中學生能夠進行的物理實驗也比較有限。教師若能夠善用微課，就可以將一些具體的但是操作起來比較困難的物理實驗通過視頻的形式展示給學生，并且可以將實驗全方位地展示給學生，讓學生感受到各個實驗的流程。

2.4結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學生自主學習能力

初中生在教師的課堂上首次接觸到系統(tǒng)的物理理論知識，往往會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對物理知識進行解讀，而初中物理教師在開展實際教學活動時往往忽略了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，難以形成有效的教學手段為學生降低物理理論知識的學習難度，導(dǎo)致學生在面對物理知識難點的時候難以形成有效的解決方式。針對這種情況，教師在實際教學過程中可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式，以提高初中物理課堂教學的質(zhì)量。比如在指導(dǎo)學生進行“能量的相互轉(zhuǎn)化”這節(jié)課的教學活動時，為了培養(yǎng)學生學習物理知識獨立思考和學習的能力，在課堂教學前，我為學生制作了教學課件以及相關(guān)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學生上傳到教學平臺上，要求學生進行自主學習，在課堂教學活動中重點為學生講解“自然界能量轉(zhuǎn)化的普遍現(xiàn)象”以及“能量的轉(zhuǎn)化模式”，使學生能夠結(jié)合日常生活尋找出能量轉(zhuǎn)化的具體實例，針對性地解決學生學習過程中的不足。通過這樣的教學設(shè)計，有效提升了初中物理課程課堂教學質(zhì)量。

2.5通過微課開展課后復(fù)習

微課對于學生和教師來說都是一種比較經(jīng)濟的學習方式，對于初中生來說，一些比較難的知識點掌握起來還是比較吃力的。因此，初中的學生在課堂上學習完物理課程之后，在課后還要對所學內(nèi)容及時進行復(fù)習，這樣才能更好地鞏固課堂上所學的知識。

2.6通過分層教學設(shè)計開展重難點講解

在初中物理的實際教學過程中，教師忽略了學生的個體性差異，采用的是統(tǒng)一的指導(dǎo)與理論講解教學手段。但學生在實際學習過程中由于物理思維能力和學習方法的不同，學習能力和學習成績會出現(xiàn)兩極化分離的傾向，學習能力優(yōu)秀的學生不滿足于既得知識，學困生感到知識困難而放棄學習。所以筆者在初中物理的教學活動中運用了分層教學的手段來提高學生的學習質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上述，初中學生的學習能力和思維能力都處在高速發(fā)展的階段，在這一階段對學生開展高效的物理知識教學活動，可以引導(dǎo)學生形成良好的物理知識學習能力和科學價值觀念，有效推動學生在學習過程中的全面發(fā)展。但是在實際教學過程中，仍然有教師秉持“成績決定一切”的傳統(tǒng)思想，在課堂上對學生進行灌輸式的物理知識理論解讀教學活動。這種行為難以使學生對物理知識產(chǎn)生主動學習的興趣，不利于學生的長遠發(fā)展。針對這些情況，筆者在實際教學活動中堅持以學生為主體開展知識教育活動，通過多種教學方法并行的方式降低學生學習理論知識的難度，從而有效提升初中物理教學質(zhì)量。

參考文獻

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