張薇

特崗計劃實施以來，每年都會有一大批特崗教師充實到農村教師隊伍中，有效緩解了教師數量不足的問題，促進了基礎教育的穩(wěn)步發(fā)展。對于新入職的特崗教師來說，要盡快地適應崗位需要，為未來專業(yè)發(fā)展奠定良好基礎，有效的崗前培訓就顯得尤為重要。

針對新教師在教學中容易出現的教學目標不明、教學重難點把握不準、教學方法不當等問題，我們經過不斷探索，將研課磨課的理論與方法運用到崗前培訓中，收到了良好成效。

一、研課磨課的基本理論

教育部辦公廳印發(fā)的鄉(xiāng)村教師培訓指南指出：縣級教師發(fā)展中心（培訓教研機構）要會同高等學校，根據教育行政部門的相關要求，做好培訓需求調研，確定培訓主題，研制實施方案，按照診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升等主要環(huán)節(jié)實施送培。學校要組織教師圍繞研修主題，按照研修任務，結合校本研修，開展研課磨課。這是在官方文件中正式提出“研課磨課”，并要求其成為“國培計劃”——送教下鄉(xiāng)培訓項目中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。

備好課是上好課的基礎，只有備得充分，才能上得自如。研課磨課首先要在備課上下功夫，逐步學會教學目標定位、教學內容取舍和教學方法選擇，使教學設計既科學，又有創(chuàng)意。

具體的研課磨課，就是在教學設計過程中反復研讀、研究、研討，將教學方案不斷地修改、打磨，使之更規(guī)范、更合理、更有效。在新教師培訓中的研課磨課，是通過合作學習的方式，依靠群體的智慧和力量，圍繞研修主題進行課例研討、對照反思、經驗學習，反復觀察、分析、診斷，以解決教學問題、優(yōu)化教學策略，共同打磨出合格課、優(yōu)質課、精品課。從某種意義上說，這種培訓活動是將教學、教研、培訓融為一體，更好地促進新教師的專業(yè)發(fā)展。

二、研課磨課培訓模式

新教師的研課磨課培訓，是以課例為載體，對教學設計和課堂教學進行反復的研磨?！把姓n”，重點在于研讀教育理論和學科課程標準，明確教學基本要求;同伴互助，研討自己的課例，對照反思;研究別人的經驗和做法，學習借鑒?！澳フn”，重點是從課堂教學問題出發(fā)，反復打磨教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學評價，達到實現改進教學設計的目的。

參照顧泠沅教授的教師教育行動過程“三階段兩反思”理論，筆者認為，研課磨課培訓活動，可以分為三個階段、六個環(huán)節(jié)。

（一）教師已有經驗的原行為階段

環(huán)節(jié)一：理論學習。培訓專家講解研課磨課的主題、任務、方法和要求，教師在專家指導下研讀相關教育理論、學科課程標準以及教材、教參等，懂得任何教學設計都是建立在理論基礎上的，都要有科學依據。

很多新入職教師因為缺乏實際教學經驗，容易照搬別人現成的教學設計，很少分析優(yōu)秀的教師為什么這么設計教學方案。教育理論就是源頭活水，新教師通過研讀教育理論，才能知其然知其所以然，在模仿中求理解、求創(chuàng)新。

環(huán)節(jié)二：引導新教師對選定的課題進行同課異構，獨立思考，按照自己的理解撰寫個人教學設計，形成教學設計一案。

（二）新理念支持下的新設計階段

這一階段主要是以小組互研互助形式開展活動。

環(huán)節(jié)三：小組內組織研課，交流展示。大家以說課的形式輪流向同伴展示自己的教學方案。同伴互評，發(fā)現問題并提出改進意見。

環(huán)節(jié)四：小組內推選出最佳方案，以此為基礎共同撰寫小組教學設計共案，即教學設計二案。

（三）實踐操作獲得新行為階段

這一階段進入到全班共研共磨、課堂實踐演練程序。

環(huán)節(jié)五：小組之間交流展示。每個小組將教學共案以微課形式展示給全班，小組之間觀課議課，提出改進方案，并推選最佳教學設計。專家參與，引導大家課前議課觀課、課后議課改課。

環(huán)節(jié)六：對推選出的教學設計，再次從教學目標、教學內容、教學方法手段、教學評價等方面反復推敲完善，最終形成教學設計三案，由一位教師執(zhí)教實操，進行完整呈現。

研課磨課的流程可以根據實際情況，循環(huán)往復進行，使教師的教學能力實現螺旋式上升。

三、研課磨課的意義和作用

研課磨課，是新教師將教育理論轉化為教育實踐，又對教育實踐不斷修正、提升的一種行之有效的研修方式。每一次研磨，都是新的理念、新的方法與原有經驗的有機結合，都是教學設計在理性與理想上的一次質的變化。

在研課磨課的實踐與反思中，新教師的教學觀念得到更新，教育理念得到升華，認識到了自己的不足之處，并努力去學習、研修，補足短板。在研課磨課的每一個階段、每一個環(huán)節(jié)中，培訓專家針對新教師暴露出的問題，努力促進他們自我意識和自我反省。

在研讀與感悟中，新教師感受到理論對實踐的指導作用，以及實踐對理論的補充與完善作用。研課磨課的三個階段、六個環(huán)節(jié)，使新教師對教學目標確定依據、內容選擇依據、方法選擇依據、流程設計依據等有了深刻體會，對教學設計的流程、要求、要點更加清晰明白，改善了教學內容的組織結構，提升了教學方法，優(yōu)化了教學環(huán)節(jié);使教學設計不再只考慮“我如何教”，而是轉向了“學生如何學”。

在互助與合作中，新教師可以逐步學會與同伴交流分享，培養(yǎng)團結協作的意識和能力。同伴間的交流與合作，不僅可以讓個人有更多的機會進行表述和反省，而且也可以學會如何傾聽別人的意見并做出適當的評價。

總之，新教師研課磨課的培訓模式以提高教學實踐能力為核心目標，突出解決新教師在理念和操作上遇到的某一方面的問題，關注經驗的形成積累與建構，充分體現了獨立自主、同伴互助、專業(yè)引領的研修特點，有利于教育教學專業(yè)態(tài)度與習慣的養(yǎng)成，對教師的專業(yè)化發(fā)展必將產生深遠影響。

（責 編 莫 荻）