【摘要】隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，在當下的初中語文課堂教學中，教師應該注重培養(yǎng)和提高學生的學習能力，不應該只單純地為學生傳授教材中的知識以及基本的學習技能。在初中語文單元教學中，教師圍繞著同一個主題來展開教學活動，由于同一個單元中的問題以及內容都有一定的相通性，有利于學生學習和思考，更好地理解和掌握教材中的知識，幫助學生更好更快地成長。本文對主題化視角下初中語文單元教學模式的現(xiàn)狀以及策略展開了簡單的論述。

【關鍵詞】主題化視角下;初中語文;單元教學模式;探究

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）22-0039-02

【本文著錄格式】王燕.主題化視角下初中語文單元教學模式探究[J].課外語文，2020，19（22）：39-40.

新課程的標準提出：語文是一門學生學習語言文字運用的綜合性和實踐性的課程。因此，在當下的初中語文課堂教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)學生語文實踐能力最好的方式就是語文實踐。教師可以在主題化視角下在初中語文課堂中開展單元教學模式，尊重學生的課堂主體地位，充分發(fā)揮自身的引導作用，調動學生學習的積極性和主動性，可以讓學生的自主學習意識以及自主學習能力得到有效的培養(yǎng)和提高，在一定程度上還可以提高學生之間的團結合作意識以及團結合作能力，為學生以后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、主題化視角下初中語文單元教學模式的現(xiàn)狀

（一）教師落后的教學觀念

在我國的教育發(fā)展中，由于受到社會、學校以及學生等不同因素的影響，絕大部分學校以及教師依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，依舊受到應試教育的影響，不愿意及時轉變教師自身的教學理念以及教學模式。在初中語文課堂教學中，很多教師認為教育就是傳授學生語文知識，將教材中的知識內容作為教學的主要內容，將教材中的重點知識內容作為課堂教學的重點，大部分教師依舊是重知識輕能力，注重教學的結果忽略教學的過程，教師沒有從學生自身的實際情況出發(fā)，也沒有遵循學生的認知規(guī)律，使初中語文的教學與學生的實際生活背道而馳。久而久之，就導致了初中語文課堂是教師“一言堂”的課堂，學生只能被動地接受教師講解的知識，不能達到教師預期的教學效果。

（二）學生缺乏對語文學習的興趣以及學生的語文基礎弱

由于當下的初中學生對語文沒有濃厚的學習興趣，也不能自主學習語文知識，學生的語文基礎也是相對薄弱，就導致了學生不能在課堂教學中集中自己的注意力，認真聽講，缺乏對語文學習的自信，對自己的前途感到一片迷茫。雖然在學校中存在學習好的學生，但是這些學生的語文基礎都相對比較薄弱，而且差異很大，再加上很多學生沒有自主學習意識，缺乏自主學習能力，覺得只要將教材中的知識理解和掌握了就可以了。所以在以后的語文課堂學習中，學生更加放松自己，在課堂教學中也是很少與教師互動，學生缺乏對語文學習的興趣，也沒有對語文知識探究的欲望，所以就會經常出現(xiàn)學生在課堂教學中開小差，想東想西，交頭接耳，甚至有的學生睡覺等現(xiàn)象。

（三）單元教學模式中缺乏師生互動

隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，在當下的初中語文教學中，很多教師依舊 采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，課堂依舊是教師“一言堂”的課堂。在初中語文教學中，教師采用單元教學模式，其中存在的一個最大的問題就是缺乏教師與學生之間的互動。教師采用主題化視角下初中語文單元教學模式的主要目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，讓學生在學習的過程中掌握自己獨特的學習方法以及學習模式，學生在學習的過程中可以主動地聯(lián)系學習方法，這其中也包括不同語文知識之間的聯(lián)系以及教師與學生之間的聯(lián)系;但是教師采用不正確的教學方法以及傳統(tǒng)的教學方法嚴重影響了學生這種聯(lián)系能力的發(fā)展。造成這種后果的主要原因就是教師與學生在課堂教學中采用的互動方式非常的傳統(tǒng)，不利于學生以后的學習和發(fā)展，教師與學生之間的互動依舊停留在問答的方式，通過教師提出問題，學生舉手回答問題的方式產生的互動。但是在實際的課堂教學中，很多學生因為害羞、害怕等原因，很少積極主動地回答問題，不愿意參與到課堂教學互動中，因此，在一定程度上嚴重阻礙了學生學習能力以及師生互動的發(fā)展。

二、主題化視角下初中語文單元教學模式的策略

（一）從教材出發(fā)，拓寬學生的知識視野以及學生的認知

隨著教育教學的不斷改革和發(fā)展，新課程標準要求教師應該尊重學生的課堂主體地位，在開展單元教學模式時，教師應該充分發(fā)揮自身的引導作用，將課堂的主人翁地位還給學生，讓學生在合作、探究中分析問題，解決問題，有利于學生以后的學習和發(fā)展。所以，教師從教材中出發(fā)，讓學生在具有一定的語文綜合素養(yǎng)的情況下，不斷地提高學生自身的綜合能力。例如，教師在帶領學生學習完九年級下冊第一單元后，為學生開展了一個以“詩歌”為主題的活動探究，并將“意象與情感之間有怎樣的關聯(lián)”作為活動的任務，為學生布置了以下的活動探究：用一兩句話來概述本單元幾首詩歌所表達的情感;運用現(xiàn)代互聯(lián)網技術學習和掌握詩歌中的意象知識，并對所學的幾首詩歌的意象進行分析;根據所學的詩歌來分析意象與作者情感之間有怎樣的關聯(lián);選出自己喜歡的意象，創(chuàng)作出一首詩。教師為學生布置的這些活動，都讓學生以小組為中心開展討論和探究，使得自主學習模式與小組合作模式進行有效結合，有利于學生充分理解詩歌中的意象，讓學生學會用意象表達詩歌中的情感。教師利用這樣的教學模式，不僅僅可以讓學生在自主學習和探究的過程中，提高自身的綜合能力，還有利于學生將現(xiàn)代互聯(lián)網技術與初中語文教學進行有效的結合，不但可以拓寬學生的知識視野以及學生的認知，還可以跟上新課程改革和發(fā)展的需要。