文 施 晶

過渡環(huán)節(jié)貫穿于幼兒園一日生活的始終，其流暢與否直接和一日生活作息相關(guān)。本文旨在通過觀察并了解幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，包括過渡環(huán)節(jié)的組織情況、時(shí)間安排、教師及幼兒的行為表現(xiàn)，剖析過渡環(huán)節(jié)與班級生活活動(dòng)質(zhì)量之間的相關(guān)性，以此來提高教師組織過渡環(huán)節(jié)的能力，不斷豐富過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容及形式，發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、自然、幸福的一日生活。

一、一日活動(dòng)細(xì)節(jié)的觀察記錄

一次教學(xué)活動(dòng)剛結(jié)束，到了休息時(shí)間，幼兒們就去做自己的事情了。有的幼兒三三兩兩走進(jìn)衛(wèi)生間，有的幼兒沒事就在教室里你追我趕，其他幼兒也跟著跑了起來。

分析：此過渡環(huán)節(jié)純屬“放羊式”活動(dòng)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，很多幼兒因?yàn)闊o所事事，就在教室里跑來跑去，受喜歡模仿特點(diǎn)的影響，很多幼兒競相奔跑了起來。這種“放羊式”的過渡環(huán)節(jié)容易發(fā)生意外事故，也會(huì)造成幼兒過度興奮，既不利于下一個(gè)活動(dòng)的開展，也不利于幼兒身心健康。

二、過渡環(huán)節(jié)存在的問題

（一）教育意識方面

1.缺乏過渡環(huán)節(jié)的教育意識

有很大一部分教師將重心放在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織安排上，忽視了過渡環(huán)節(jié)的教育功能，對過渡環(huán)節(jié)沒有做好充分的準(zhǔn)備。

2.游離于課程之外

過渡環(huán)節(jié)在幼兒的發(fā)展中具有特殊的教育價(jià)值，是承上啟下，調(diào)節(jié)幼兒心理與教育教學(xué)節(jié)奏的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師沒有樹立“一日活動(dòng)皆課程”的觀念，忽視了各活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系，使得過渡環(huán)節(jié)偏離于課程之外。

3.教師教育決策的主觀性

由于幼兒年齡較小，心智尚在發(fā)育中，他們對自身行為的管理能力較弱，難以形成良好的行為習(xí)慣。因此，在幼兒園一日活動(dòng)中，為了方便管理，教師沒有尊重幼兒在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展水平、個(gè)體特征等方面的差異，常常出現(xiàn)統(tǒng)一安排、高度控制幼兒的傾向，不能有效地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（二）教育技能方面

1.過渡環(huán)節(jié)較為被動(dòng)和生硬

教師不重視過渡環(huán)節(jié)的趣味性，沒有從幼兒感興趣的方式出發(fā)，教師在安排過渡環(huán)節(jié)時(shí)語言平淡、簡單，指令性語言較多。在過渡環(huán)節(jié)中，幼兒消極等待的情況較多，甚至出現(xiàn)了直接用上廁所、洗手等生活環(huán)節(jié)來代替銜接環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換也比較生硬，且存在過多干預(yù)和催促的現(xiàn)象。

2.存在即時(shí)效應(yīng)與急功近利的行為

教師沒有明確幼兒發(fā)展的潛在性與可持續(xù)性，在課程的設(shè)置與安排上多以知識灌輸式的集體教學(xué)完成過渡環(huán)節(jié)，存在急功近利思想。教師沒有根據(jù)季節(jié)以及課程的特點(diǎn)，科學(xué)合理地調(diào)整幼兒的作息時(shí)間，過于注重即時(shí)效應(yīng)。

3.教師教育工作的簡單化傾向

過渡環(huán)節(jié)作為各個(gè)活動(dòng)之間的“紐帶”，是非正式的、閑散的、自由活潑的，教師在過渡環(huán)節(jié)的指導(dǎo)中往往趨于簡單化，導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)出現(xiàn)“管則限”“放則亂”的狀況，不利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)

（一）滿足幼兒身心發(fā)展的需要

教師在設(shè)計(jì)過渡環(huán)節(jié)時(shí)需要注意，既要滿足日常教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏性替換的需要，又要滿足幼兒日常身心活動(dòng)節(jié)奏性替換的需要。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律因人而異，不同的幼兒有不同的生理和心理轉(zhuǎn)變的節(jié)奏，這些節(jié)奏不能用統(tǒng)一的時(shí)間或標(biāo)準(zhǔn)來改變。教學(xué)活動(dòng)的變化是人為設(shè)定的一種節(jié)奏，主要是為了節(jié)省集體活動(dòng)的時(shí)間。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，找出可以平衡這兩種節(jié)奏轉(zhuǎn)換的適宜方法，順利開展教學(xué)活動(dòng)。

（二）為幼兒提供更多的自由空間

目前，大多數(shù)幼兒園不重視對過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間控制，增加了不必要的過渡環(huán)節(jié)，導(dǎo)致幼兒園的日常生活被分割成許多不連貫的活動(dòng)，浪費(fèi)了大量時(shí)間。為了減少一些不必要的過渡環(huán)節(jié)和集體活動(dòng)，避免被動(dòng)等待和隱性浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，教師需要合理調(diào)整過渡環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地組織和安排一些活動(dòng)，為幼兒提供更多的自由活動(dòng)時(shí)間。首先，教師要合理調(diào)整工作和休息時(shí)間，合并一些零散的活動(dòng)，使之成為一個(gè)連續(xù)的整體，避免因?yàn)榛顒?dòng)頻繁變化而造成時(shí)間浪費(fèi)。一般來說，幼兒進(jìn)入幼兒園后的活動(dòng)順序是做早操、上廁所、吃飯、集體活動(dòng)等，因?yàn)樯鲜霏h(huán)節(jié)之間的間隔較短，但又需要一些過渡環(huán)節(jié)來連接，因此，教師可以合理刪除其中個(gè)別的過渡環(huán)節(jié)，如安排一個(gè)上午鍛煉與集體活動(dòng)間的過渡環(huán)節(jié)，并讓幼兒在此環(huán)節(jié)中獨(dú)立安排洗手、吃點(diǎn)心、喝水等事項(xiàng)，以減少幼兒的消極等待時(shí)間。

（三）給幼兒更豐富的活動(dòng)體驗(yàn)

在活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)中，教師們忙于為下一個(gè)活動(dòng)做準(zhǔn)備，常常淡化了對幼兒的觀察、交流和指導(dǎo)，過渡環(huán)節(jié)的形式單調(diào)、內(nèi)容單調(diào)，使幼兒常常被動(dòng)等待。因此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用活動(dòng)形式，同時(shí)將音樂、游戲、閱讀等活動(dòng)內(nèi)容融入過渡環(huán)節(jié)，豐富過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容。在過渡環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)幼兒的愛好選擇一些短小的游戲，如謎語、繞口令、說反義詞和手指游戲等；還可以組織幼兒開展一些易于操作的游戲，如扔手帕、沙包等，以增加師幼之間的互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的分享、合作和反應(yīng)能力。在過渡環(huán)節(jié)中融合音樂欣賞或節(jié)奏訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)幼兒的情感，帶給他們聽覺享受，而且能使他們在輕松的環(huán)境中獨(dú)立學(xué)習(xí)。在過渡環(huán)節(jié)中安排閱讀或故事分享活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，提升他們的語言表達(dá)能力。因此，教師可以利用過渡環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒閱讀，讓他們在書中找到優(yōu)美的詞句，在閱讀中積累學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)，在分享中提升自信，促進(jìn)幼兒綜合能力的提高。

（四）挖掘過渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值

日常生活中各環(huán)節(jié)的組織離不開“教育無處不在”的教育理念。從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“科學(xué)合理地安排和組織日?；顒?dòng)”的要求出發(fā)，刪除日?；顒?dòng)中不必要的環(huán)節(jié)，組織符合幼兒心理特點(diǎn)和具有吸引力的活動(dòng)，使幼兒的生活由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。這就需要教師從整合教育資源的角度出發(fā)，根據(jù)季節(jié)和課程特點(diǎn)，科學(xué)合理地調(diào)整幼兒的學(xué)習(xí)和休息時(shí)間，深入挖掘過渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)過渡環(huán)節(jié)時(shí)，還要從尊重幼兒主體性、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的角度出發(fā)，使幼兒在輕松舒適的環(huán)境中形成活潑、快樂、主動(dòng)、自尊、自信的健康個(gè)性。

綜上所述，過渡環(huán)節(jié)是幼兒一日生活中的重要環(huán)節(jié)，是幼兒園中各項(xiàng)活動(dòng)之間的一種轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，為各個(gè)活動(dòng)能夠有序開展提供支持，讓各個(gè)活動(dòng)之間銜接得更加流暢、自然。一方面，過渡環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)幼兒的自主性和自律能力，減少不必要的集體行動(dòng)和消極等待的現(xiàn)象。另一方面，過渡環(huán)節(jié)在幼兒日常生活中具有多重教育價(jià)值，能滿足幼兒不同節(jié)奏的學(xué)習(xí)活動(dòng)和自由活動(dòng)的需要，有利于科學(xué)合理地安排幼兒的日常生活。

過渡環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)和幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)融合在一起，為教師的教育教學(xué)和幼兒的全面發(fā)展提供服務(wù)，使幼兒能夠積極學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、健康成長，讓過渡環(huán)節(jié)發(fā)揮更大的教育價(jià)值。

我們應(yīng)當(dāng)更加全面、積極地去理解一日活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，將過渡環(huán)節(jié)作為一種教育手段加以利用，改變過渡環(huán)節(jié)中“雜亂無序”的現(xiàn)象，并在促進(jìn)幼兒同伴交往能力、語言表達(dá)能力等不斷提高的同時(shí)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性得到和諧發(fā)展。