喬何

小學(xué)教學(xué)教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體的主動學(xué)習(xí)構(gòu)建的過程，教學(xué)目的不僅在于使學(xué)生“學(xué)會了”，還在于使學(xué)生“會學(xué)了”。如何運用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)運用一些生動、新穎、活潑的吸引學(xué)生興趣的教學(xué)情境，從而全面激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與，培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和對數(shù)學(xué)知識的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質(zhì)都得到全面、充分、和諧的發(fā)展呢？結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约簻\顯的看法：

一、巧設(shè)情境? 在導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)習(xí)動機

小學(xué)低年級的孩子缺乏學(xué)習(xí)動機，上課注意力不夠集中，這就需要老師在上課的時候鋪墊導(dǎo)入新課的時候設(shè)置一定的情境，形成學(xué)生感知感興趣的場景。而常見的枯燥的內(nèi)容往往不足以吸引學(xué)生的興趣，不能使學(xué)生形成主動的求知欲。只有當(dāng)我們老師所設(shè)置的情境有新意、生動的特點，才能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究主動學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)“故事”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

故事情境就是抓住低年級學(xué)生愛聽故事的心理，在新課導(dǎo)入的時候，利用白板希沃軟件，制作優(yōu)美背景，設(shè)置一種源于生活，具有童話童真童趣的有趣味性的故事情境，使學(xué)生各種感官得到調(diào)動，有強烈的好奇心和求學(xué)欲望，從而全面激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的動機。比如，在教學(xué)北師大版一年級上冊“可愛的企鵝“一課時，我在導(dǎo)入新知的時候給一年級的小朋友講述了一個小企鵝排隊過冰山的故事，老師一邊講故事一邊通過投影播放畫面，企鵝媽媽帶著一群小企鵝出去玩，前面有3只后面有五只，同學(xué)們一共有多少只??？第一個問題孩子們通過看圖找信息和聽老師們講故事，很快可以得出結(jié)論。接著我又繼續(xù)講到，這個時候小企鵝路過一座冰山，于是企鵝寶寶排隊穿越冰山，同學(xué)們仔細觀察……這時我問學(xué)生：“誰能告訴我這個時候有幾只企鵝被冰山擋住了？”這個時候孩子們進行了積極的討論，有的說6只，有的說2只，這樣的生動活潑的故事情境，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動機。

2、創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是充分利用學(xué)生的好奇，于新舊知識的銜接處，設(shè)置一種有新意、有趣味、有一定具體物象的“疑”境，造成一種教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理的“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)動機。比如教學(xué)“分數(shù)乘法三的時候，我一邊利用電子白板呈現(xiàn)畫面，一邊給學(xué)生講述了，我國古代有許多哲學(xué)著作，它們不僅教會我們做人做事的道理，也蘊含著一些數(shù)學(xué)知識，我國古代著名哲學(xué)著作《莊子·天下》中有這樣一段話：“一尺之捶，日取其中，萬世不竭?！?誰知道，這句話是什么意思？ 莊子老人家這話到底對不對呢？我們能不能來驗證一下呢？教師演示，邊操作邊演示師，分析第一次剪去它的，還剩幾分之幾？第二次剪去剩余部分的，剩下部分占這張紙的幾分之幾？怎樣列式解決“剩下的部分占這張紙條的幾分之幾？這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境可使學(xué)生形成懸念，課堂上必然會聚精會神地隨教師一起研究新課內(nèi)容，探求問題的答案。

二、優(yōu)化情境在新知中發(fā)揮主體作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來以后，如果刻板地去教授，用注入式教學(xué)方式去教學(xué)，學(xué)生又會因為失望和沒有意思，而使形成的動機消失。因此老師們由鋪墊式引出新知把學(xué)生帶入情境以后，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容的需要，使情境成為一個連續(xù)的有關(guān)聯(lián)貫徹始終的情境。從而充分調(diào)動學(xué)生的感知感官，教師可以運用直觀教具、學(xué)具等去創(chuàng)設(shè)具體的、生動的、能直接感知的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力提高他們的參與程度，充分發(fā)揮他們的主體作用。

1、創(chuàng)設(shè)“實體”情境，發(fā)揮主體作用。“實體”情境就是在教學(xué)中利用實物投影去演示，去再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親眼所見，以此來縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。這樣可以化遠為近、化靜為動，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如在教學(xué)六年級“圓錐的體積”時，我要求學(xué)生現(xiàn)場演示在圓錐里裝滿沙子，往圓柱體里倒，讓學(xué)生觀察幾次能把圓柱體倒?jié)M，學(xué)生觀察后都知道是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什么相同點，學(xué)生就可發(fā)現(xiàn)是等底等高。這樣學(xué)生就知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。然后讓學(xué)生拿尺子去量出直徑和高，算出圓錐的體積，學(xué)生能積極參與在教學(xué)中，完全擺脫了被動應(yīng)付的狀態(tài)。

2、創(chuàng)設(shè)“模擬”情境，發(fā)揮主體作用?！澳M”情境就是要學(xué)生自己作為 一個角色去表演，模擬一種與教學(xué)內(nèi)容相似的有動態(tài)過程的情境。這就需要授課教師精通信息技術(shù)，將教學(xué)情景進行優(yōu)化整合，利用希沃白板的交互功能進行演示和制作課件。這種對教學(xué)內(nèi)容的模擬，學(xué)生既感親切、新鮮，非常興奮，樂于接受，且又因為自己表演，全部投入，使得學(xué)生一看就懂，產(chǎn)生頓悟，收到意想不到的效果。比如在教學(xué)一年級“前后“一課時，我找了一組同學(xué)來完成排隊游戲，我點到學(xué)生名字，然后要她自己來回答，”我的前面是誰？我的后面是誰？我站在隊伍的第幾個？”然后依次來準(zhǔn)確的描述自己的位子，通過情境模擬，讓孩子們能區(qū)分和描述，孩子們在游戲中學(xué)在情境中增加積累知識。

3、創(chuàng)設(shè)“操作”情境，發(fā)揮主體作用。教學(xué)中讓學(xué)生動手操作，去剪一剪，畫一畫、擺一擺、量一量，可以讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)用具和學(xué)具，充分的調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生從多方面多角度多層面觀察事物，思考問題，促進思維的發(fā)展，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和快樂，激發(fā)求知的欲望，變被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的真正主體，課堂氣氛更加活躍。比如，在教學(xué) 五年級的“長方形的認識”一課中，讓學(xué)生借助長方體事物模型和自己準(zhǔn)備的長方體物體，通過量一量，摸一摸，進一步觀察、分析、對比，自己就可以歸納出長方體的特點，進而去尋找生活中常見的長方體，加強學(xué)生對新知識的理解和掌握。在授課中，我充分利用希沃電子白板的交互功能，利用克隆模式制作小正方形，進行現(xiàn)場擺一擺的操作，這樣就讓學(xué)生在操作中思維，在思維中操作，對長方形有了一個清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。

三、依靠情境在反復(fù)中聯(lián)系生活實際

數(shù)學(xué)思維具有抽象性，這就需要我們將“數(shù)”與生活緊密結(jié)合，在具體的生活情境中，理解“數(shù)”與“形”的關(guān)系，并在生活的情境中加以操作實踐和理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展空間邏輯思維。比如在教授“

比如在教授“面積單位”后，我編了一道這樣的鞏固題：學(xué)校要給這間教室的地面鋪上地磚，已知每塊地磚的邊長為2分米，鋪滿為間教室共需要多少塊地磚？我先讓學(xué)生仔細觀察題目，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)條件不夠，我又出示了一個卷尺，學(xué)生就明白了要拿卷尺親自動手去量教室的長與寬。這樣加強了學(xué)生獲取知識處理信息，解決實際問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生沉浸在獲得知識的喜悅中，孩子們學(xué)的開心老師也教的輕松愉快。

總之，依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)運用教學(xué)情境是教學(xué)方式，可以充分激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生在探究的樂趣中主動學(xué)習(xí)，在新知中發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中，充分發(fā)揮主體作用，充分展示思維能力，不僅在于使學(xué)生“學(xué)會了”，還在于使學(xué)生“會學(xué)了”。