彭紅斌

摘 要：本文通過對核心素養(yǎng)培養(yǎng)在初中歷史教學中的重要作用進行詳細闡述，對當前初中歷史教學中存在的問題和不足進行深入分析，結合當前歷史教學實際情況，探討科學的歷史教學開展策略，轉變傳統(tǒng)的教學思路，科學創(chuàng)新教學模式，對學生的歷史核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，對學生全面發(fā)展提供有效支持。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中;歷史

1、引言

歷史教學工作對學生歷史思維和思想品質的培養(yǎng)起到積極作用，特別是隨著教育改革的不斷深入，教育理念不斷完善，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生成長起到關鍵作用，但是在當前的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在著許多問題，需要教師結合實際教學情況，對教學活動進行科學設計，推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的提升。

2、核心素養(yǎng)在初中歷史教學中的重要性

歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是歷史教學工作的主要任務，對學生全面發(fā)展起到重要作用，能夠引導學生通過對歷史知識的科學構建，養(yǎng)成良好的主動學習意識，并對歷史知識中蘊含的深刻思想理念進行深入的理解，形成科學的歷史思維，對歷史發(fā)展規(guī)律進行有效的掌握，形成準確的時空觀念，并能夠運用歷史知識對歷史事件和社會發(fā)展進行有效的理解，對學生的思想情感進行科學的引導，推動思想品質的提升，形成有效的愛國主義教育效果。[1]

3、初中歷史教學的現(xiàn)狀分析

歷史學科是初中階段教學活動的重要組成，對學生歷史知識的學習和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)起到關鍵作用。但是在當前的歷史學科教學中，教師的教學思路較為傳統(tǒng)，對歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏有效的重視，在教學活動中主要是采用以知識的直接傳授為主的教學模式，對學生的思維缺乏有效的引導，無法形成較好的教學氛圍，無法形成對歷史課程的高效參與。特別是初中生正處在思想成熟和價值觀念樹立的關鍵時期，容易受到外界環(huán)境的影響，不能保持較好的課堂專注度，而當前的教學模式較為單一，授課內容相對固定，在課堂中缺乏有效的互動環(huán)節(jié)設計，使得學生對教學活動缺乏有效的參與度，不能形成積極的教學氛圍。[2]

4、基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學策略

4.1優(yōu)化課堂教學思路

教師作為歷史教學的主導者，要積極轉變傳統(tǒng)的教學思路，對教學模式進行科學創(chuàng)新，明確學生在歷史教學活動中的主體地位，結合歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，深入挖掘歷史知識思想內涵，對教學形式進行科學設計，引導學生進行積極的參與，營造積極的教學氛圍，推動歷史核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)。教師要充分結合歷史課程標準和教學實際，對教材內容進行深入研究，根據核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，進行教學內容的科學調整，提升授課過程的豐富度，合理選擇授課形式，推動教學效果的提升。在歷史教學活動中要積極滲透德育教育，利用歷史知識優(yōu)勢，對學生的思想品質進行有效的培養(yǎng)，推動家國情懷的科學養(yǎng)成。[3]

4.2激發(fā)學生學習興趣

歷史授課知識較為復雜繁瑣，需要學生在對歷史知識進行準確記憶的基礎上，形成科學的歷史思維，對歷史知識的內涵進行準確的理解，實現(xiàn)自身思想品質的提升，培養(yǎng)家國情懷，對學生的思維能力和情感意識要求較高，而相對枯燥和深奧的教學內容容易引起學生的抵觸情緒，不能在教師的引導下實現(xiàn)對歷史知識的高效構建，不利于歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師要有效激發(fā)學生的學習熱情，合理設置教學導入環(huán)節(jié)。創(chuàng)建科學的歷史教學情境，將情境元素進行直觀呈現(xiàn)，引導學生形成積極的參與熱情，提升其主動意識，形成對情境因素的主動探索，實現(xiàn)對歷史知識的高效構建，推動學習效果的提升，并能夠在構建過程中引導學生形成對歷史知識和思想情感的深入理解，對歷史知識進行合理的運用，對歷史發(fā)展規(guī)律形成科學的認識，并形成科學的時空觀念，推動歷史核心素養(yǎng)的科學培養(yǎng)。在情境創(chuàng)建環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，合理選取網絡教學資料，利用豐富的網絡歷史資源對教學內容進行有效的充實，并借助多媒體設備，利用視頻等形式，將情境內容進行直觀的展示，特別是播放與歷史知識相關的紀錄片等資料，有效激發(fā)學生對歷史學習的積極性，保持較好的課堂參與度。例如在《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學中，教師可以利用多媒體設備對相關影視作品進行播放，并對當時的歷史背景進行全面介紹，使學生能夠對鴉片戰(zhàn)爭的內涵和對中國社會的影響形成直觀的認識，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極作用。

4.3創(chuàng)新課堂教學模式

教師要充分結合學生的實際情況，對教學活動進行科學優(yōu)化，引導學生主動參與到教學活動中，在教師的指導下，形成知識的獲得和思想品質的提升。要提升創(chuàng)新意識，積極學習先進的教學理念和方式方法，對學生素養(yǎng)能力進行全面培養(yǎng)，充分結合教學任務要求，開展符合學生實際需求的教學活動。教師要充分結合合作學習的教育思想，對歷史教學活動進行優(yōu)化，利用分組學習模式，根據具體的教學內容和學生的實際情況，進行合理分組，并設置針對性的小組協(xié)作任務，引導學生通過積極的互動交流，實現(xiàn)對問題的有效解決，并能夠通過小組間的溝通協(xié)作，實現(xiàn)自身思維的激發(fā)，推動整體學習效果的提升。例如在《文藝復興》一課的教學中，教師可以利用情景表演的形式，對經典的文藝復興時期的作品進行分組排演，對劇本進行科學設計，有學生根據自身興趣愛好進行角色的自主選取，使其能夠通過表演過程實現(xiàn)對知識的高效構建，實現(xiàn)對歷史核心素養(yǎng)的科學培養(yǎng)。

4.4培養(yǎng)學生家國情懷

在我國素質教育發(fā)展常態(tài)化的新時代下，我國教育改革的方向與目標更加注重學生人文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與強化，而且針對基礎教育體系中的學生，培養(yǎng)其家國情懷是其中人文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標中最為重要的一項內容，同時也是提升學生綜合文化素質的一個重要方面。初中歷史教材中有其豐富的針對學生進行賈家國情懷教育培養(yǎng)的真實素材與史料，同時在其中還蘊含著豐富的我國優(yōu)秀傳統(tǒng)歷史文化的內容，教師可以通過歷史教材中民族英雄、愛國志士等的典型事跡來啟發(fā)、激勵學生的家國情懷。比如：在學習初中歷史教材中《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這一單元的過程當中，一般教師偏向對學生進行“勿忘國恥”的思想教育，其結果是學生在課下總是表現(xiàn)出對抗日戰(zhàn)爭時期日軍的滿腔怒火和無窮仇恨。教師可以在這節(jié)課的教育教學過程中更加著重講解一下當時我國抗日戰(zhàn)爭勝利之后的新局面，使學生對自己的國家產生熱愛之心，有效培養(yǎng)學生的家國情懷，而不是對其他國家的滿腔仇恨。要啟發(fā)學生在“勿忘國恥”的前提下仇恨是沒有用的、是可以拋棄的，而對自己國家的滿腔熱愛才是應該伴隨我們成長終生的。使學生既可以有效地受到愛國主義的教育，同時又能夠使自己做到遇到問題要理性思考、正確對待，進而有效促進了學生健全人格的培養(yǎng)和歷史學科核心素養(yǎng)的形成。

4.5培養(yǎng)學生健全品格

初中階段的學生正好處在身心發(fā)展速度比較快、叛逆情緒比較凸顯且逐漸具有自己獨立思考的能力的關鍵時期。一旦某一個教育環(huán)節(jié)或者關鍵點出現(xiàn)問題很容易導致學生出現(xiàn)厭學情緒或者故意打架斗毆，甚至離家出走的嚴重后果，這就需要及時對學生進行健全品格的教育?！耙允窞殍b，可以知興替”，歷史就是一面人格與品行的大鏡子，可以清晰地鑒出我們人性中的缺陷與品行中的污點。教師完全可以借助歷史教學內容對學生進行人性品格的映射與塑造。比如：在學習《動蕩的春秋時期》這一課的過程當中，教師可以借助越王勾踐臥薪嘗膽的歷史素材向學生講解勾踐為了復興自己的國家，忍辱負重，給吳王夫差當牛做馬，甚至為了博取吳國的信任忍辱去嘗夫差的糞便，暗中奮發(fā)圖強，最終大敗吳軍，成就大業(yè)的歷史故事，培養(yǎng)學生能屈能伸、堅強、樂觀、奮發(fā)圖強精神和良好品質，啟發(fā)學生：只要樹立了遠大的理想目標，就要持之以恒、堅持不懈地努力下去就一定能夠成功。從而為學生健全品格的塑造起到了重要的促進作用，同時也有效促進了學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與強化。

5、結語

綜上所述，在當前我國教育領域新課程改革持續(xù)深化推進的大教育背景下，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的地位和重要性越來越凸顯。歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是歷史教學工作的重要任務，教師要結合教學內容和學生的實際情況，積極轉變傳統(tǒng)的教學思路，關鍵核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，對教學活動進行科學設計，優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新教學模式，推動學生核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)，推動學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 蔡偉.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學探究[J].明日，2019（28）：137-137.

[2] 黎藜.基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學有效性研究[J].新課程·中學，2019（4）：156-156.

[3] 陳娟.基于核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學中培養(yǎng)學生能力的策略研究[J].明日，2019（6）：104-104.

[4] 夏宏業(yè).談基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學的有效性[J].學周刊，2018，000（002）：110-111.