四川省成都市郫都區(qū)紅光示范幼兒園 吳曉霞 肖鳳琳

情緒是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)，它分為積極情緒和消極情緒，情緒與幼兒認(rèn)知有著密切聯(lián)系。積極的情緒下，幼兒的思維會(huì)更加活躍，想象也更加大膽，具有創(chuàng)造性；反之則表現(xiàn)得呆板，沉默寡言。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多老師和家長(zhǎng)往往不太注重孩子的情緒，總是認(rèn)為孩子情緒多變是由于年齡小不懂事，長(zhǎng)大了自然就成熟了。其實(shí)不然，幼兒情緒的表達(dá)和成熟也是需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的。

水墨畫活動(dòng)就是利用游戲或活動(dòng)中的趣味性對(duì)兒童產(chǎn)生影響，讓兒童從活動(dòng)中得到啟發(fā)，并且對(duì)于自己的情緒有了新的認(rèn)識(shí)，他們就有可能把活動(dòng)中遇到問(wèn)題所采取的解決方法用到解決自己所面臨的問(wèn)題上。

個(gè)案基本情況：西西，女，2015年4月5日出生。2019年3月轉(zhuǎn)入我園中一班就讀，這以前一直在老家上幼兒園，一直進(jìn)行水墨畫學(xué)習(xí)。雖然她轉(zhuǎn)到我園上學(xué)，但她爸爸媽媽仍然在老家上班。因此，平時(shí)西西是寄宿在親戚小姨家，只有周五爸爸媽媽才會(huì)來(lái)接她。

西西在游戲活動(dòng)中的情緒情況

考慮到觀察記錄數(shù)據(jù)的可比性，筆者決定在接下來(lái)兩周的每周周一上午在幼兒園觀察西西在集體活動(dòng)中的情緒情況。經(jīng)過(guò)三次觀察，筆者將西西在活動(dòng)中的情緒情況做了統(tǒng)計(jì)，表現(xiàn)的較為消極的情緒：微微抽泣9次，哭出聲13次，大哭6次；積極情緒：微笑6次，沒(méi)有笑出聲過(guò)。從西西的表現(xiàn)我們可以看出，在三個(gè)周一的半日觀察中的總數(shù)里，她的情緒波動(dòng)較大，而且以消極情緒為主。

西西在社會(huì)交往中的表現(xiàn)

根據(jù)以兒童社會(huì)性發(fā)展為依據(jù)的游戲分類，筆者對(duì)西西在游戲活動(dòng)中的情況數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)西西旁觀游戲的比例占40%，獨(dú)自游戲占45%，平行游戲占10%，合作游戲僅占5%，由此可見(jiàn)西西的社會(huì)性交往情況并不樂(lè)觀，大多數(shù)游戲時(shí)間都獨(dú)自一人，很少與同伴一起游戲。

引發(fā)西西情緒波動(dòng)大的原因

1.雙重焦慮

由于西西是名新生，加上父母在外地上班，成為寄宿幼兒，因此西西經(jīng)歷著雙重焦慮：分離焦慮和陌生人焦慮。

2.語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒往往因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力的限制，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的內(nèi)心的需求，此時(shí)容易出現(xiàn)焦慮，引起消極情緒。同時(shí)，當(dāng)西西表現(xiàn)出焦慮時(shí)，她不愿用語(yǔ)言表達(dá)，也不接受老師的安慰，而是一味的哭鬧。

3.社會(huì)交往能力

西西很少參與集體活動(dòng)。以游戲活動(dòng)為例，西西多數(shù)時(shí)間在旁觀和獨(dú)自游戲，缺乏與人交往、合作的鍛煉，社會(huì)適應(yīng)和交往能力不樂(lè)觀。而社會(huì)交往能力好的幼兒能夠積極地適應(yīng)各種環(huán)境，更好地協(xié)調(diào)好與他人與集體的關(guān)系，勇敢地?fù)?dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任等。

4.游戲水平

西西在游戲時(shí)總東瞧瞧西看看，對(duì)游戲的專注度不高，對(duì)游戲的興趣也不濃。在象征性游戲中，基本上不會(huì)出現(xiàn)以物代物，游戲中的想像力和動(dòng)手操作能力的發(fā)展水平不高，很少能體會(huì)到游戲的樂(lè)趣。

引導(dǎo)后西西情緒和社會(huì)性表現(xiàn)

水墨畫活動(dòng)作為引導(dǎo)后，筆者對(duì)西西進(jìn)行了觀察、追蹤，了解西西的情緒發(fā)展情況和社會(huì)性發(fā)展情況。為此，筆者通過(guò)兩周觀察，對(duì)西西的情緒和社會(huì)性表現(xiàn)做出了統(tǒng)計(jì)，總體上引導(dǎo)的效果還是很明顯的。西西在引導(dǎo)后消極情緒明顯減少，微微抽泣從9次減少到0次，哭出聲從13次減少到0次，大哭從6次減少到0次；積極情緒明顯增多，微笑由最初的6次增加到22次，笑出聲的次數(shù)也由最初的0次增加到6次；社會(huì)性表現(xiàn)中樂(lè)意參與集體活動(dòng)的次數(shù)由最初的0次增加到2次，同伴交往中主動(dòng)嘗試也由最初的0次增加到2次。

由此可見(jiàn)，水墨畫活動(dòng)對(duì)幼兒情緒、社會(huì)性發(fā)展的干預(yù)是有作用的。引導(dǎo)后西西情緒更加穩(wěn)定，積極情緒明顯增多，消極情緒越來(lái)越少；社會(huì)性也得到發(fā)展：在班級(jí)水墨畫活動(dòng)中更加積極，與同伴交往也不再限于旁觀，開(kāi)始了主動(dòng)嘗試與同伴交往。

在“六一”藝術(shù)周愛(ài)心拍賣活動(dòng)中，西西還將自己的作品拿到舞臺(tái)上進(jìn)行拍賣，在主持人的鼓勵(lì)下，她不但進(jìn)行了自我介紹，而且介紹了自己的作品，站在臺(tái)下的西西媽流下了欣慰的眼淚。

水墨畫活動(dòng)對(duì)積極情緒的引導(dǎo)原則

1.從背景出發(fā)，分析情緒波動(dòng)原因

教師必須全面了解西西，完全接納西西，了解其內(nèi)心需要。只有在充分了解西西背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)多次觀察記錄，才能準(zhǔn)確地把握西西情緒波動(dòng)的根本原因，為引導(dǎo)打下良好基礎(chǔ)。

2.以西西喜愛(ài)之物為活動(dòng)主人公

用西西喜愛(ài)的事物作為將要設(shè)計(jì)活動(dòng)的主人公，可以更好地引起西西注意，讓西西對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。在對(duì)西西充分了解后，知道她最喜歡的動(dòng)物是小兔子，加上“星星”和“西西”在聽(tīng)覺(jué)上很相近，于是筆者將活動(dòng)的主角定位為一個(gè)名叫星星的小兔子。

3.以西西經(jīng)歷為藍(lán)本設(shè)計(jì)

相似的經(jīng)歷可以引起西西的共鳴，同時(shí)因?yàn)橐龑?dǎo)所創(chuàng)設(shè)的情景是積極的、美好的。因此西西在活動(dòng)中可以受到啟發(fā)，最終達(dá)到引導(dǎo)的效果。

經(jīng)過(guò)分析，筆者將西西內(nèi)心的沖突分成兩個(gè)階段：上幼兒園，經(jīng)歷分離焦慮；轉(zhuǎn)學(xué)、寄宿經(jīng)歷陌生人焦慮、分離焦慮。不論是哪個(gè)階段，西西都經(jīng)歷著一個(gè)與父母分離的事實(shí)。因此筆者認(rèn)為，活動(dòng)首先要讓西西知道這種焦慮是正常的，是能得到肯定的，同時(shí)要讓西西知道愛(ài)不會(huì)因?yàn)榫嚯x而改變（見(jiàn)表1）。

表1 水墨畫活動(dòng)的選擇

4.保持耐心，不試圖加快節(jié)奏

剛開(kāi)始引導(dǎo)時(shí)，不應(yīng)強(qiáng)迫西西，而應(yīng)該耐心等待讓她思考。如果她不愿意說(shuō)出心中的想法，那么引導(dǎo)者可以采用“提問(wèn)—回答”的方式引導(dǎo)。筆者所選故事的主角與西西有相似的特質(zhì)，不過(guò)故事情節(jié)則更健康和成熟，故事的主人公想到了用畫一畫的方式來(lái)表達(dá)情緒。以第二次引導(dǎo)片段為例：

教師：到了新的幼兒園，星星一個(gè)小朋友都不認(rèn)識(shí)，有小朋友來(lái)找它玩，星星好害怕，它不知道該怎么辦了。西西你幫幫它吧，給小兔子想個(gè)辦法。

西西想了好久，然后只重復(fù)了我的話，“它很害怕”“該怎么辦呢？”，并沒(méi)有回答我的問(wèn)題。

教師：是啊，該怎么辦呢？哦，老師說(shuō)班里的小朋友都?xì)g迎我們的新朋友……

西西：哦，就是，它可以先認(rèn)識(shí)新的朋友，然后畫一畫朋友，把它作為禮物送給新朋友。

教師：星星真的就想到主動(dòng)去認(rèn)識(shí)新的朋友，還把新朋友畫下來(lái)了，準(zhǔn)備把這幅漂亮的水墨畫送給朋友，突然它感覺(jué)好多了。

幼兒是敏感的，教師要有足夠的耐心等待他們，在恰當(dāng)時(shí)刻可以引導(dǎo)他們。

水墨畫活動(dòng)引導(dǎo)指導(dǎo)策略

1.蹲下來(lái)看幼兒的世界

學(xué)會(huì)角色互換，從幼兒的角度去看問(wèn)題，走進(jìn)他們世界，感受他們的感受。只有理解了才會(huì)明白他們的痛苦，了解他們的需要，才有可能被他們接受。幼兒不能成熟的看問(wèn)題，但教師可以蹲下來(lái)看幼兒的世界。

2.我就在你身邊

人都需要溝通，沒(méi)有人喜歡封閉自己。主動(dòng)與幼兒溝通，試著讓他了解你。讓他知道你想和他交朋友，當(dāng)他遇到困難時(shí)，你會(huì)和他一起想辦法，因?yàn)槟憔驮谒磉?。在與幼兒溝通時(shí)，教師要用溫和的態(tài)度與幼兒交流，通過(guò)眼神和身體語(yǔ)言告訴他們你正在聚精會(huì)神地傾聽(tīng)，包括他們已表達(dá)出和沒(méi)表達(dá)的信息。

3.你本來(lái)就很棒

多關(guān)注幼兒的閃光點(diǎn)。鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的話可以激勵(lì)幼兒前進(jìn)。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。

水墨畫活動(dòng)對(duì)緩解幼兒消極情緒，引導(dǎo)積極情緒發(fā)展，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者從故事中的暗喻有效地開(kāi)啟幼兒的想象空間，幼兒從故事中得到啟發(fā)，并對(duì)自己的情緒有了新的態(tài)度，最終達(dá)到引導(dǎo)的目的。

活動(dòng)過(guò)程中，教師必須全心全意關(guān)心幼兒，陪同他、了解他的需要，努力創(chuàng)設(shè)安全和諧的引導(dǎo)氛圍，給予幼兒積極的尊重并將其視為有價(jià)值的個(gè)體，不要試圖加快幼兒步調(diào)，要給其足夠的時(shí)間感受、思考，最好借助各種輔助工具，使引導(dǎo)過(guò)程生動(dòng)有趣；同時(shí)在日常生活中，應(yīng)鼓勵(lì)父母、老師多用講故事的方式引導(dǎo)幼兒積極情緒的發(fā)展，形成家園共育的教育效果。