廣東省深圳市寶安區(qū)興華幼兒園 劉冬梅

我園借用讀書(shū)活動(dòng)，讓教師、幼兒、家長(zhǎng)親近書(shū)本，喜愛(ài)讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀書(shū)，逐漸養(yǎng)成熱愛(ài)書(shū)籍、博覽群書(shū)的好習(xí)慣，因而營(yíng)造書(shū)香校園?；谧x書(shū)，著眼于幼兒園、幼兒和教師的發(fā)展；讀書(shū)后進(jìn)行思考，則有了改變、完善、前進(jìn)的可能；重視讀書(shū)，建立學(xué)習(xí)型組織的教師隊(duì)伍，進(jìn)而提升幼兒園“興興立德、灼灼其華”的文化品位。

一、讀書(shū)中存在的主要問(wèn)題

教師讀書(shū)的最大問(wèn)題就是有相當(dāng)數(shù)量的教師不看新聞、不讀報(bào)紙、更無(wú)從談讀書(shū)的事情，偶爾讀書(shū)也只看教學(xué)參考類書(shū)籍。讀書(shū)少、缺愛(ài)讀書(shū)的老師、缺愛(ài)思考的老師，這些阻礙了園所文化的形成與人文積淀。兒童則更多的被電視、可樂(lè)、動(dòng)漫包圍，缺少讀書(shū)的氛圍——這些在城市文明中長(zhǎng)大的孩子正在習(xí)慣用物質(zhì)代言歡樂(lè)。綜合而看目前有以下主要問(wèn)題：

1.幼兒園選擇的書(shū)籍局限于學(xué)術(shù)方面的基礎(chǔ)性教材或與教法直接相關(guān)的知識(shí)類讀物，無(wú)法滿足教師發(fā)展的個(gè)性需求。

2.教師個(gè)人偏重于為做課題（因?yàn)檎n題研究要用）、為拿文憑而讀，對(duì)教育經(jīng)典和人文書(shū)籍普遍讀得不多，其他方面涉獵更少。

3.讀書(shū)時(shí)僅個(gè)別人能讀出很多東西，大部分人卻收獲很少，不善讀，偶爾讀——其間的差距，主要在閱讀的厚度上。

4.幼兒書(shū)籍簡(jiǎn)陋，不是精裝本，內(nèi)容涵蓋僅局限于故事書(shū)，不能滿足幼兒對(duì)書(shū)籍求知的渴望。

5.缺乏讀書(shū)的氛圍。

二、指向深度學(xué)習(xí)的讀書(shū)策略

文化作為人類既有的精神生活，可以為人們的行動(dòng)提供方向和可供選擇的方式。閱讀是為了打發(fā)時(shí)間，還是在意修身養(yǎng)性、獲取新知、專業(yè)成長(zhǎng)？阻礙教師閱讀的是教師自身的學(xué)習(xí)觀念，教師愛(ài)不愛(ài)讀書(shū)取決于老師沒(méi)有正確的價(jià)值取向。教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火！喜愛(ài)讀書(shū)、學(xué)會(huì)讀書(shū)、養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，這其中需要幼兒園領(lǐng)導(dǎo)做點(diǎn)火的人——點(diǎn)燃每個(gè)教師讀書(shū)的心火，并把深度學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的火種放進(jìn)去，自覺(jué)地為教師和孩子的思想準(zhǔn)備盛宴。讀書(shū)顯而易見(jiàn)地促進(jìn)了孩子和教師的成長(zhǎng)，積累了幼兒園不可多得的文化財(cái)富。

㈠指向深度學(xué)習(xí)的選購(gòu)書(shū)籍原則

點(diǎn)火的源頭需要幼兒園領(lǐng)導(dǎo)著意營(yíng)造書(shū)香校園，舍得花時(shí)間、花財(cái)力、花人力，讓老師有好書(shū)讀。

教師方面：選購(gòu)的書(shū)籍要突出，一是主體性，配備相當(dāng)數(shù)量學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域的讀物；二是方向性，確定每位教師都應(yīng)當(dāng)讀的教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等專業(yè)理論書(shū)籍，特別是當(dāng)一個(gè)成熟教師達(dá)到高原期的時(shí)候，回過(guò)頭來(lái)看同一本理論書(shū)，會(huì)有許多新的領(lǐng)悟；三是廣泛性：幼兒園老師是通才，每天打交道的孩子們天生擁有好奇心和探索欲，對(duì)未知充滿知識(shí)渴望，他們提出的每一個(gè)“為什么”都需要老師的引領(lǐng)和鼓勵(lì)，這是幼師閱讀廣泛性的源由。因此，各類通識(shí)性的知識(shí)類書(shū)籍是首選，這能為老師幫助和支持孩子們獲得答案；經(jīng)典與原著可以積淀人文素養(yǎng)，也是重要的選擇，閱讀經(jīng)過(guò)時(shí)間淘洗的經(jīng)典作品的原著，能起到四兩撥千金的作用。

幼兒方面：選擇正規(guī)出版社出版的高品質(zhì)的繪本。首先要有廣泛的題材，題材豐富多樣，種類和內(nèi)容要照顧班級(jí)孩子的個(gè)別差異性，故事類（情節(jié)）、詩(shī)歌類（兒歌、兒童詩(shī)）、知識(shí)類（科普知識(shí)、概念）、散文類（優(yōu)美意境、寫景狀物）都應(yīng)納入；其次是明確圖文合奏，找出文字排列的不同，體現(xiàn)畫(huà)面的不同表現(xiàn)，繪畫(huà)材料和表現(xiàn)形式不一樣（繪畫(huà)、剪貼、攝影、立體）；最后是風(fēng)格各異的體裁，呈現(xiàn)不同版式、材質(zhì)、形狀的書(shū)籍。另外，授人與魚(yú)不如授人以漁，各種類型的工具書(shū)（最好是繪本類）也應(yīng)該為孩子們準(zhǔn)備。

㈡建造適宜與溫馨的讀書(shū)環(huán)境

1.閱讀書(shū)籍存量持續(xù)增加

兒童和教師必須有一個(gè)豐富的形象庫(kù)來(lái)使發(fā)展中的創(chuàng)造力走得更遠(yuǎn)，這對(duì)于老師和兒童的發(fā)展都是基本的。讀書(shū)就是豐富形象庫(kù)的最佳方法。幼兒園專門設(shè)置配備了教師閱覽室，存書(shū)種類豐富達(dá)幾千冊(cè)，每位老師每年發(fā)放10多冊(cè)必讀新書(shū)；每個(gè)班級(jí)每年發(fā)放20多冊(cè)新書(shū)；幼兒讀本和各類工具書(shū)10多冊(cè)。借助各部門、校園網(wǎng)站及微信、QQ群等媒體多層次、多途徑宣傳報(bào)道“師生閱讀”活動(dòng)，通過(guò)宣傳營(yíng)造讀書(shū)文化氛圍。

2.以黨組織領(lǐng)頭、工會(huì)架橋、教研聯(lián)合支持

幼兒園以黨支部引領(lǐng)，工會(huì)架橋，教研支持，建立全園的讀書(shū)通道。每年規(guī)劃讀書(shū)書(shū)目：如學(xué)期閱讀書(shū)目有《我的職業(yè)夢(mèng)想》《如何說(shuō)，孩子才會(huì)聽(tīng)，怎么聽(tīng)，孩子才肯說(shuō)》《與幼兒教師對(duì)話》等專業(yè)類的必讀書(shū)目；寒暑假閱讀內(nèi)容是文學(xué)經(jīng)典和自選興趣類的書(shū)目。另外，及時(shí)向教師推薦適宜閱讀的書(shū)目，邀請(qǐng)各類專家來(lái)園給老師普及閱讀和專業(yè)理論書(shū)的神奇妙用，組織園本培訓(xùn)每周2次，每學(xué)期定期開(kāi)展讀書(shū)實(shí)踐大型活動(dòng)，開(kāi)放讀書(shū)的交流平臺(tái)等。魯迅在《讀書(shū)雜談》中說(shuō)：讀書(shū)分兩種，一種是職業(yè)的讀書(shū)，一種是嗜好的讀書(shū)。我們培養(yǎng)的讀書(shū)，要既是職業(yè)的，也是嗜好的，兩者渾然一體，是一種生活。讀書(shū)是為了求知，持續(xù)閱讀，才能對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行不斷地追問(wèn)。

3.為孩子打造讀書(shū)環(huán)境

幼兒園的各類場(chǎng)地背景里，室外的一些走廊、樹(shù)蔭下擺放整齊有序、干凈整潔、隨手可得的書(shū)籍；在每個(gè)區(qū)域和戶外安排桌椅和相關(guān)的閱讀區(qū)角，運(yùn)動(dòng)間隙隨處可以讀書(shū)，營(yíng)造“我在書(shū)中，書(shū)在我心中”的讀書(shū)環(huán)境；每個(gè)班級(jí)室內(nèi)除設(shè)置閱讀角外，我們會(huì)經(jīng)常審視各區(qū)域放置的書(shū)籍，關(guān)注孩子們喜歡讀什么？是否有閱讀的好奇心？是否有想讀的內(nèi)容？是否在孩子觸手可及的范圍？同時(shí)，重視孩子的興趣和個(gè)性，擺放與當(dāng)前進(jìn)行的主題有聯(lián)系的書(shū)籍（圖畫(huà)書(shū)和工具書(shū)）；小中班放進(jìn)區(qū)角里的圖書(shū)都是老師讀給孩子聽(tīng)過(guò)的書(shū)，中大班的書(shū)放進(jìn)區(qū)角之前也會(huì)由老師著重介紹，以吸收孩子重復(fù)閱讀，喜歡閱讀；每年定期開(kāi)展“沙沙”講故事比賽、書(shū)香家庭評(píng)比、每年開(kāi)學(xué)初給家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)如何選擇幼兒繪本的專題講座；在網(wǎng)站上向全園家長(zhǎng)推薦讀物和選購(gòu)兒童書(shū)籍書(shū)單，為每個(gè)家庭陪伴孩子讀書(shū)營(yíng)造條件。

㈢建構(gòu)健全的讀書(shū)平臺(tái)與形式

1.培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣

為讓教師愛(ài)上“一字一世界，一書(shū)一天堂”的讀書(shū)旅途，我們從“尊重需求，共享智慧”出發(fā)，采用共讀一本書(shū)、教研組分享大會(huì)、讀書(shū)漂流等形式，分享讀書(shū)的精華和精彩；解讀圖畫(huà)書(shū)，為每個(gè)人展開(kāi)圖文交織的美妙節(jié)奏；級(jí)組研讀大會(huì)，讀出自己的共鳴，讓閱讀者與生活、經(jīng)歷、情懷、時(shí)代接通；教師每學(xué)期至少撰寫一篇讀書(shū)筆記，做到讀寫結(jié)合；老師有時(shí)間讀書(shū)，有平臺(tái)交流讀書(shū)感受，有機(jī)會(huì)展示學(xué)習(xí)心得，讓老師切身體驗(yàn)到“我已經(jīng)落伍了”、讀與不讀大不一樣；天天讀書(shū)，每天搶一點(diǎn)、占一點(diǎn)、擠一點(diǎn)時(shí)間，隨遇（肆意）而讀，當(dāng)老師們把讀書(shū)當(dāng)成內(nèi)心的需要，“逼著”讀就變成了閱讀習(xí)慣。

2.“全息”讀書(shū)，熟讀精思

閱讀的幾個(gè)步驟——可接觸、可選擇、充分閱讀、充分表現(xiàn)與表達(dá)。每個(gè)老師明確自己的閱讀規(guī)劃，錘煉內(nèi)功，豐厚底蘊(yùn)，完善自己的知識(shí)體系的補(bǔ)充和儲(chǔ)備；了解有些書(shū)需要精讀，有些書(shū)抓兩頭帶中間可選擇性地讀；強(qiáng)調(diào)研究性閱讀，與工作相結(jié)合的書(shū)充分的讀；最后是建立有坡度的閱讀，有一定難度，內(nèi)容或敘述的角度比較新穎，能夠引發(fā)思考、開(kāi)闊思路的書(shū)都值得精思的讀。在領(lǐng)會(huì)相對(duì)豐富的閱讀方法后，教師、幼兒、家長(zhǎng)可以選擇最適合自己的那一種去開(kāi)發(fā)讀書(shū)的樂(lè)趣，一步步實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

第一重境界：選擇適合自己閱讀水平的書(shū)，足夠通俗易懂的書(shū)或是理論作品的替代品來(lái)通讀和苦讀。

第二重境界：學(xué)習(xí)上要勤奮努力，舍得付出，下真功夫、苦功夫、細(xì)功夫，即“衣帶漸寬”也“終不悔”，“人憔悴”也心關(guān)情愿。古人云：“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”。讀理論書(shū)反復(fù)多讀幾遍，其義自見(jiàn)，對(duì)內(nèi)容的理解會(huì)越來(lái)越深。

第三重境界：要獨(dú)立思考，學(xué)用結(jié)合，學(xué)有所悟，在學(xué)習(xí)中“眾里尋他千百度”，最終“驀然回首”，在“燈火闌珊處”領(lǐng)悟真諦。一方面，讀得巧、讀得實(shí)、讀得深，懂取舍，注重思考；另一方面，讀書(shū)要抓住實(shí)質(zhì)，把握精髓，閱讀找到一個(gè)閱讀點(diǎn)或突破口，倡導(dǎo)以寫促讀，勤動(dòng)筆。讀書(shū)要轉(zhuǎn)化為底蘊(yùn)，熟讀精思才會(huì)有收獲、有積淀。最后積淀要轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)素養(yǎng)，才能成就專業(yè)的精彩和卓越。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》指出：讀書(shū)要有聯(lián)想和思考。思考是讀出問(wèn)題，質(zhì)疑是不輕易相信，學(xué)會(huì)建立讀書(shū)與教書(shū)之間的聯(lián)系，凡是好的素材都注意積累，才能對(duì)幼兒的奇思妙想，應(yīng)對(duì)自如。

3.讀書(shū)播種，奠定底色

書(shū)籍是與負(fù)責(zé)理智思考的左腦交流，需要全神貫注。電視是與常處于休眠狀態(tài)的右腦交流，不需要太多思考。為孩子讀書(shū)播種是做老師的功德。讀書(shū)可以改變?nèi)说乃季S方式、情感方式甚至精神存在方式。當(dāng)教師和家長(zhǎng)喜歡上閱讀后，就成為了孩子讀書(shū)的榜樣。兒童學(xué)習(xí)是一種探索性的試誤過(guò)程，只有主動(dòng)、積極地參與才獲得理解、內(nèi)化。教師經(jīng)常在圖書(shū)區(qū)、角示范讀書(shū)；在每日分享閱讀中解釋讀書(shū)；在繪本闡釋中培養(yǎng)讀書(shū)；在每日各類活動(dòng)中釋放母語(yǔ)的典雅、豐富、智慧、幽默；在尋找答案時(shí)巧薦讀書(shū)；在運(yùn)動(dòng)閑暇時(shí)隨時(shí)閱讀；在家里建立親子閱讀時(shí)光，慢慢地，一點(diǎn)一滴，讓孩子把讀書(shū)演變成為一種生活方式，閱讀變得像呼吸一樣自然，孩子樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，凡有所得必成學(xué)問(wèn)，將為孩子的人生奠定底色。

三、借用讀書(shū)提升文化品位

當(dāng)閱讀是以不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)時(shí)，指向的是豐富、潤(rùn)澤、提升教師的生命質(zhì)量?！白钍菚?shū)香能致遠(yuǎn)，讀書(shū)之樂(lè)樂(lè)無(wú)窮?！睍?shū)是智慧的載體，又是智慧的傳承媒介，更是智慧的結(jié)晶。通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)，教師們?cè)谥R(shí)的海洋中遨游，感受教育大師的風(fēng)范，領(lǐng)悟素質(zhì)教育的真諦，提高文化知識(shí)素養(yǎng)，增強(qiáng)教育管理的水平，對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入，課題研究的水平逐步提高，無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐中都受益匪淺。有明確指向的閱讀，更多的是基于對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的觀察與思考，讓每個(gè)老師漸漸擁有了一雙慧眼。讀書(shū)促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，讓幼兒園快速發(fā)展，也使孩子們?cè)谥R(shí)的浸潤(rùn)下快樂(lè)成長(zhǎng)，顯現(xiàn)“興興立德，灼灼其華”的幼兒園文化品位。

閱讀能幫助教師至少在精神上實(shí)現(xiàn)突圍。我們太多地沉浸在各種熱潮中，一種熱潮來(lái)了，往往就是思想的缺席，因?yàn)橹挥幸环N話語(yǔ)。書(shū)讀得多了，就會(huì)不自覺(jué)地做比較，一比較就知道這種熱潮的優(yōu)劣，從而有所選擇。知識(shí)的寬度完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并為其打開(kāi)一個(gè)宏大的視野，讀出教育的本真和內(nèi)涵，使我們的思想不再發(fā)育不良，不再輕易相信、膜拜某一個(gè)人。讀書(shū)促進(jìn)幼兒、教師的深度學(xué)習(xí)，讀書(shū)多了，教育會(huì)呈現(xiàn)多種面貌——閱讀讓教師呈現(xiàn)不一樣的課堂、不一樣的教育，具有教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式上的邏輯一致性，對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和提升幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義，完善“興興立德、灼灼其華”的文化品位。

讀書(shū)即是立德，傳統(tǒng)文化中，讀書(shū)、修身、立德。養(yǎng)成多讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣，使讀書(shū)學(xué)習(xí)成為改造思想、加強(qiáng)修養(yǎng)的重要途徑，成為凈化靈魂、培養(yǎng)高尚情操的有效手段。當(dāng)教師真正把讀書(shū)當(dāng)成一種生活態(tài)度、一種工作責(zé)任、一種精神追求、一種境界要求，才能使一切有益的知識(shí)、一切廉潔的文化入腦入心，沉淀在我們的血液里。讀書(shū)使人進(jìn)步，如電光火石，照亮大家的心間。鄧實(shí)《國(guó)粹學(xué)》中有：國(guó)必有學(xué)而始立，學(xué)必以粹為有用。國(guó)不學(xué)則不國(guó)，學(xué)非粹則非學(xué)！讀書(shū)更多的是一種提升、豐厚和轉(zhuǎn)變。閆學(xué)這位名師說(shuō)過(guò)：一位教師在教育這條路上究竟能走多遠(yuǎn)，很大程度上取決于他對(duì)讀書(shū)的態(tài)度。善于讀書(shū)，書(shū)是養(yǎng)人的，讀書(shū)使我們相信自己的能力、承擔(dān)自己的責(zé)任，敢于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)、樂(lè)于奉獻(xiàn)，延展“興興立德、灼灼其華”的文化品位。