今年是義務(wù)教育階段“公民同招”第一年，多地?fù)u號入學(xué)“塵埃落定”。在某論壇看到一位媽媽說，因為學(xué)習(xí)成績還不錯的孩子被搖到了“收底學(xué)校”，她哭了一夜……也有家長表示，搖號前后自己長期處于失眠狀態(tài)?？奘且驗楹⒆訐u進了不理想的學(xué)校心有不甘，失眠是因為搖號前的擔(dān)憂和焦慮……在義務(wù)教育階段“公民同招”的大背景下，家長們該如何調(diào)整好心態(tài)，理性面對搖號結(jié)果，為孩子下一階段的學(xué)習(xí)賦能？

2020年，各省基礎(chǔ)教育系統(tǒng)陸續(xù)實施“公民同招”政策，公辦學(xué)校與民辦學(xué)校的同步招生受到社會各界廣泛關(guān)注。2019年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，其中明確提出，“民辦義務(wù)教育學(xué)校招生納入審批地統(tǒng)一管理，與公辦學(xué)校同步招生；對報名人數(shù)超過招生計劃的，實行電腦隨機錄取?！睆膰覍用鎭砜?，“公民同招”有利于緩解資源分配不均衡，是保障教育公平，促進社會公平、公正的有效手段。從社會和個人成長層面來看，“公民同招”在一定程度上遏制了過去民辦學(xué)校提前“掐尖”的現(xiàn)象，保障了公辦、民辦學(xué)校招生生源的均衡性。同時，“公民同招”政策有望扭轉(zhuǎn)部分家長跟風(fēng)式的揠苗助長行為，促進學(xué)生全面健康成長。

從教育輿情反饋來看，“公民同招”也著實給家長們帶來了困惑。在此之前，部分優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校、教育集團校一直以其師資隊伍、辦學(xué)條件、教學(xué)模式等因素受到家長們的青睞，為使孩子進入此類學(xué)校，家長們往往都因為過度的未雨綢繆而產(chǎn)生焦慮。對于很多家長而言，這種焦慮感在“公民同招”政策實施以后并沒有減輕，而是對“搖號”搖出來的不確定性產(chǎn)生了更深的擔(dān)憂。家長之所以會產(chǎn)生對孩子學(xué)業(yè)發(fā)展的焦慮感，其原因之一，來源于過去基層政府多將“升學(xué)率”作為績效評估的著力點，導(dǎo)致教育功能在選拔和育人之間失去平衡。這種畸形的績效觀也導(dǎo)致家長們不得不唯分?jǐn)?shù)是從，將學(xué)習(xí)成績和排名視為孩子改變命運的唯一道路。“公民同招”前優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校的掐尖招生模式、“公民同招”后的隨機搖號模式客觀上加重了家長的被動程度，導(dǎo)致進一步的焦慮。

“公民同招”之所以受到各界的廣泛關(guān)注，原因在于，家長處于信息不對稱的地位，本身對政策認(rèn)知就不夠全面，另外政策變遷、疊加又帶來了新的不確定性。這一改革對于不同教育階段的銜接尤為關(guān)鍵，短期內(nèi)很多家長將這一時期看作是學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，甚至產(chǎn)生其他非理性的認(rèn)知、判斷都是有可能的。從長遠(yuǎn)考慮，家長要從政策認(rèn)知、家庭教育、生涯規(guī)劃等層面看待孩子成長，系統(tǒng)地厘清政策認(rèn)知和家庭教育觀念，客觀看待“公民同招”政策。教育是促進社會公平的有效手段，“公平”不同于“平等”或“均等”，尤其在我國社會主義制度下，教育肩負(fù)著消除社會不平等和不公正，使人人都能獲得全面自由發(fā)展的重要責(zé)任。從學(xué)前教育的“普惠”到義務(wù)教育的“均衡”，都體現(xiàn)出教育政策對公平的價值追求。“公民同招”政策看似使一些家境相對優(yōu)越的學(xué)生失去了“直接”獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的機會，但實際上是促進了義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，使公辦教育和民辦教育都有了一個邊界清晰的空間，滿足學(xué)生就近上學(xué)的需求，降低大班額現(xiàn)象的出現(xiàn)，緩解教師和家長的壓力，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要意義。

家長要了解教育政策的初衷，提升家庭教育支持能力，以適合個體的生涯規(guī)劃來轉(zhuǎn)變“起跑線”觀念。優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校之所以能夠在很長一段時間內(nèi)成為家長們競相爭奪的對象，與家長們不想讓孩子“輸在起跑線上”的心理有關(guān)。然而，何為“起跑線”？這本身就是一個偽命題。對于個體而言，無論是身體還是心智，一生都處在不斷發(fā)展的過程中，可以說人生處處都是起跑線，若缺乏規(guī)劃，可能會處處被動。缺乏合理生涯規(guī)劃能力的家長對子女發(fā)展的期望往往是不客觀的，甚至是把彌補自身發(fā)展的夢想轉(zhuǎn)嫁到子女身上，過高期望勢必讓教育背負(fù)不能承受之重。教育是培養(yǎng)人的重要手段，從宏觀定義來看，教育貫穿于人的一生發(fā)展，從來不只局限于學(xué)校教育。作為兒童生活和成長的主要環(huán)境之一，家庭也是人的發(fā)展與塑造中的重要一環(huán)，但當(dāng)前的狀況是，家庭教育與學(xué)校教育要么嚴(yán)重脫節(jié)，要么被動跟隨，家長的一些看似“一切為了孩子”的行為多數(shù)違背孩子的發(fā)展規(guī)律，反而是孩子發(fā)展道路上的阻礙。

家庭教育須服務(wù)孩子健康發(fā)展，賦能孩子的持續(xù)發(fā)展與學(xué)習(xí)，建議如下——

第一，重視孩子的健康教育。健康是個體進行一切活動的基石，也是學(xué)生全面發(fā)展的保障。但從近年來的統(tǒng)計數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育階段學(xué)生的近視率、肥胖率一直居高不下，公共衛(wèi)生常識缺乏、健康管理能力不高，究其原因并不是父母對子女健康關(guān)注不夠，而是沒有樹立正確的健康觀。對于部分父母而言，孩子只要無病無災(zāi)便是健康，但事實上健康不僅包括身體健康，還包括心理健康、社會適應(yīng)能力和品德發(fā)展。因此，家庭教育中對于個體健康行為和生活方式的重視也很重要，膳食營養(yǎng)、體育鍛煉、常見疾病預(yù)防以及基礎(chǔ)的健康安全知識等都值得孩子進行學(xué)習(xí)，只有這樣，才能真正實現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展，為其下一階段的學(xué)業(yè)發(fā)展賦能。

第二，重視孩子健全人格養(yǎng)成。孩子的成長遠(yuǎn)不是在哪所學(xué)校就讀決定的，個人未來的發(fā)展也遠(yuǎn)不會禁錮于學(xué)業(yè)成績之中。作為孩子的第一任老師，父母肩負(fù)著培養(yǎng)孩子獨立人格的重大責(zé)任，家庭教育不同于學(xué)校教育，作為教育者的父母與受教育的子女之間存在親密的人際關(guān)系。家庭作為孩子的“第一課堂”，家庭教育活動發(fā)生在日常生活中，往往如春風(fēng)化雨、細(xì)水長流地影響著孩子的成長，是孩子人格養(yǎng)成的基礎(chǔ)支撐。家長在關(guān)注孩子學(xué)業(yè)發(fā)展的同時，更應(yīng)該關(guān)注他們的個性、興趣和社會交往能力的培養(yǎng)，要與學(xué)校教育合作，及時有效關(guān)注學(xué)生的身體、心理和品格培養(yǎng)等各方面的情況，努力營造“平等、溫情、民主、上進”的家庭氛圍，讓孩子在家庭中能夠釋放壓力，獲得幸福感和滿足感。

第三，幫助孩子樹立客觀的目標(biāo)。家長要與老師一起引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身興趣、能力，樹立正確的價值取向，幫助孩子找準(zhǔn)自己的定位，并且尊重孩子的意見，確立平等和正確的兒童觀，而不是將自己的理想強加給孩子。一個全面發(fā)展的孩子不僅能夠掌握良好的認(rèn)知能力，能夠在學(xué)科學(xué)習(xí)、動手操作、信息掌握等方面有良好的表現(xiàn)，同時在認(rèn)識自我、駕馭自身能力方面也要有一定的把控能力。基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟，人生觀和價值觀都有待完善，家長應(yīng)與學(xué)校合力，幫助學(xué)生培養(yǎng)行為管理、自我認(rèn)同、自我反思、情緒控制等能力，讓他們更好地應(yīng)對學(xué)業(yè)或生活中可能遇到的困難。

第四，關(guān)注孩子的社會性成長。家庭教育決定了個體社會化的初始方向，家庭是孩子接觸社會的直接場所，個體可以在家庭中直接獲取關(guān)于社會的知識、經(jīng)驗，從社會交往到人情世故，從文化觀念到社會風(fēng)氣，孩子都能夠在有形和無形中受到家人的影響。不同于學(xué)校，家庭中往往帶有更多的煙火氣息，家庭教育能夠幫助孩子更好地實現(xiàn)社會化成長。當(dāng)前許多家長忽視家庭教育對孩子社會化發(fā)展的重要性，過度地將孩子禁錮在學(xué)業(yè)的“牢籠”之中，這樣往往會導(dǎo)致學(xué)生的心理彈性差，尤其是在接觸社會或是受到一定打擊后，很容易產(chǎn)生社會認(rèn)知失調(diào)，甚至心理崩盤。因此，家長應(yīng)該為孩子提供一定的社交平臺，讓他們能夠更好地發(fā)展處理與社會、他人關(guān)系的能力，形成處理突發(fā)性問題的能力。