◎我的就是比你的高——把握介入指導的時機

開展混齡區(qū)域游戲，可以提升幼兒的交往能力，給予幼兒更廣闊的交往空間，有利于幼兒在游戲中獲得新的交往技能，遵守游戲中的各項規(guī)則，并在活動中自行解決矛盾沖突。

混齡建筑區(qū)今天很熱鬧，幾個孩子用積木搭建了“摩天購物中心”，另外幾個孩子搭建了“星光游樂園”。琪琪說：“咱們的購物中心比他們的好多了，比他們的高好多。”騰騰的手中拿著一個大圓柱，噘著小嘴不服氣地說：“還不是大柱子都讓你拿走了，我的游樂園比你的好。”“我的就是比你的高……”就這樣，兩個孩子因為建筑物的高矮起了爭執(zhí)，最后騰騰將自己手里的大柱子向“摩天購物中心”扔了過去，“嘩啦”一聲，“摩天購物中心”倒塌了。建筑區(qū)里一片混亂。

活動結束后，我對活動區(qū)域進行了點評：“剛剛咱們的建筑區(qū)發(fā)生了一件事，老師把它記錄了下來，大家看一看他們做得對不對?！笨赐曛?，大部分孩子認為他們做得不對，但是有一些孩子開始模仿倒塌的聲音“轟！嘩啦嘩啦”。看到這無法收拾的場景，我趕快對孩子們說：“區(qū)域活動時間到了，你們可以回到自己的班級了?！?/p>

事情過后，我冷靜反思。本來，我已經(jīng)注意到了兩個孩子的沖突，打算用視頻回放的方式讓孩子們從旁觀者的角度審視自己的行為，讓孩子們明確哪種行為是不對的。但是我沒有明確說明這是一種什么行為、為什么不對，甚至在這個過程中視頻還強化了一種不良游戲方式，也沒有從根本上緩解沖突。

如果再來一次，可以怎樣做？及時介入指導。同伴之間發(fā)生沖突時，因幼兒身心發(fā)展水平的限制，教師應該先對游戲中發(fā)生的沖突進行介入指導，避免接下來的“砸樓事件”。視頻后讓幼兒發(fā)表自己對這件事的看法，試著想一想“如果是我，我會怎樣做”，讓孩子們習得一些交往的技巧。教師對幼兒同伴沖突指導的時機把握、策略選用都影響著沖突能否順利解決。

（北京市大興區(qū)舊宮鎮(zhèn)第一中心幼兒園 韓晶晶）

◎我不要跟淘淘玩——避開自以為是的“雷區(qū)”

三歲的西西，活潑大方、聰明可愛。因為她的乖巧懂事，老師和小朋友們都非常喜歡她。這天戶外活動時，淘淘在滑梯旁推別人。我批評了淘淘，淘淘表示自己錯了，以后再也不推小朋友了，但是小朋友們都不跟他玩，于是我習慣性地喊了一聲：“西西，快來帶淘淘一起玩啊?！蓖娴谜吲d的西西聽到我的話突然一愣，但還是慢慢向我和淘淘走來，快要走到我們身邊時，淘淘說：“快點啊，西西，我們一起玩吧?！蔽魑鳌巴邸钡囊宦暣罂奁饋?，邊哭邊委屈地說：“我不要跟淘淘玩，我不要跟淘淘一起玩……”

為什么一直以來被我們視為“完美”的西西會有這么大的反應呢？為什么她不愿意跟淘淘玩呢？通過談話我了解到：西西和幾個小女孩都被淘淘推過或打過，所以她們都不愿意跟淘淘玩。

我在處理孩子交往問題時，走入了包辦代替、自以為是的誤區(qū)，自認為活潑開朗的西西就該同每個幼兒成為好朋友，沒有傾聽孩子、了解孩子的想法，更沒有分析孩子、走近孩子、讀懂孩子，所以給孩子造成了心理負擔，形成了幼兒同伴交往問題。如何解決呢？

傾聽幼兒，同化愿意與人交往的態(tài)度。老師需要提供充足的時間讓幼兒一起游戲，一起開展各種需要互動合作的活動，讓幼兒在互動中體驗交往的樂趣，學習交往的技能，理解交往的基本規(guī)則，形成對人對己的正確態(tài)度。同時老師要多傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的想法，不能將成人的意愿強加給幼兒。

尊重幼兒，強化同伴友好相處的技能。游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒獲得交往技能的重要途徑。角色游戲“娃娃家”是小班幼兒最喜歡的，老師可以經(jīng)常讓能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒，讓性格活潑開朗的幼兒多搭配內向的幼兒，讓他們在交往中取長補短、共同進步、友好相處，感受交往的樂趣。

相信幼兒，體驗關心尊重他人的感受。在幼兒交往過程中，老師要鼓勵幼兒說出自己的想法和感受，提醒幼兒注意、了解他人的情緒和意見。學習尊重和理解別人，學會“設身處地”地了解他人的感受是幼兒形成良好社會行為的認知基礎。

（湖北省武漢市實驗幼兒園 吳琳）

◎我就要當女王——沒有目的性的引導沒有意義

游戲時間時，小美和天天準備玩“小豬佩奇”的游戲，她們正商量著角色分配，這時樂樂表示也想玩、想當女王，幾個小朋友高興地答應了。她們開始一起準備游戲，一起籌備著生日聚會……這時，甜甜看大家玩得很開心，也跑了過來，順手摘走了樂樂頭頂上的皇冠，戴在了自己的頭上，對大家說：“我是女王，我是女王。”樂樂見甜甜搶走了自己的皇冠，很生氣，兩個小朋友爭吵了起來，互不退讓……過了一會兒，甜甜把皇冠從自己的頭上摘下，狠狠地扔到了地上，坐在地上大哭了起來，邊哭邊說：“我就要當女王，我就要當女王！你們不讓我當，那誰也別想當……”

我看到這一幕，走到甜甜身邊，對她說：“甜甜，你這樣做是不對的，你想玩，可以和小朋友一起商量啊?！钡?，我的話對于甜甜來說并沒有起到任何的作用，甜甜依舊在那里又哭又鬧……

注意到自己的引導話語沒有起作用，我進行了策略調整。

有目的的引導。創(chuàng)設幼兒需要幫助和能幫助別人的情景，培養(yǎng)幼兒樂于幫助他人的精神，使幼兒感受到群體生活的優(yōu)勢。我以同伴的身份加入幼兒的游戲，對甜甜說：“親愛的女王，可以讓我到你的宮殿參觀一下嗎？”甜甜擦了擦眼淚點了點頭，從地上站起來說：“走，我?guī)闳タ纯础！蔽翼樦闹敢厖⒂^邊說：“你是女王，就要照顧大家、保護大家，搶別人的東西不是女王該做的?！碧鹛瘘c了點頭說：“那我把皇冠還給樂樂，女王要讓著別人?！?/p>

加強家園共育，家園同步引導。針對甜甜的這一行為，我和甜甜的家長進行了溝通，及時反映孩子在幼兒園的情況，并給家長提出具體的指導建議，以達到家園同步教育的效果，提高甜甜的交往能力，使其形成積極的交往態(tài)度。

為幼兒提供可以交往合作的游戲氛圍。調整區(qū)域設置，增加角色區(qū)，在游戲中為幼兒創(chuàng)設與他人合作的機會，使幼兒通過與同伴共同的活動，找到自己最感興趣的事情，學習不同角色間的交往方式，在此過程中學會遵守規(guī)則、學會合作，逐漸擺脫以自我為中心的意識。