王玉建，中等個兒，微胖的身材襯著圓潤飽滿的臉龐，與老師們交流時，不知不覺就進(jìn)入上課的狀態(tài)，抑揚頓挫，繪聲繪色。有人說，他是一個扛旗手，走到哪就把紅旗扛到哪，無論在蘇北鹽城，還是南國佛山，都留下他斬關(guān)奪隘、奮勇奪冠的身影；他又如一個鋼琴手，慧眼如炬，知人善任，讓每個琴鍵都發(fā)出悅耳之音；他還像是一個丹青手，在童心世界里描繪出多彩的畫卷。

抱定“一輩子就想辦一所理想的學(xué)?！钡拿篮迷妇?，王玉建在教育的天地里，縱橫馳騁，破冰建業(yè)。從蘇北到嶺南，從普通教師到廣東省名師工作室主持人、佛山市環(huán)湖小學(xué)教育集團(tuán)總校長，王玉建走過了逐夢教育的三千里路云和月，創(chuàng)造了驕人的成績。

從一個“豆腐塊”到六本“大部頭”扛旗手書寫教育奇跡

愛因斯坦曾說：“某一層次的問題，很難靠相同層次的思考來解決?！辈稍L時，王玉建拿出手機向我們展示他第六本專著的封面。這本書距離他第一次發(fā)表作品，已經(jīng)過去了30年。從一個“豆腐塊”到六本“大部頭”，記錄了王玉建對教育教學(xué)的一腔熱忱，烙印著他作為“扛旗手”走過的每一步?；厥鬃约?3年的教育生涯，王玉建感慨地講，人只有不斷提高自己的思維層次，才能找到根本解決問題的源頭，才能永遠(yuǎn)把紅旗扛在肩上。

王玉建是江蘇鹽城人，雖客居嶺南多年，言談間仍帶有不改的鄉(xiāng)音。1987年師范畢業(yè)后，王玉建投身家鄉(xiāng)教育。工作第三年，王玉建首次執(zhí)教鹽城市的大型公開課。走上講臺，他“雙腿瑟瑟發(fā)抖，大腦一片空白，前面10分鐘都不知道自己講的啥”。但正是這樣的經(jīng)歷，讓王玉建體悟到，做一名教師不容易，做一名優(yōu)秀的教師更不容易。而幾年的教育實踐，更是讓他明白，每個人的人生之路都有兩條：一條用心走，叫夢想；一條用腳走，叫現(xiàn)實。想要站穩(wěn)講臺，沒有成長與發(fā)展的需求，注定平凡；沒有超越自我的需求，注定平庸。教育的路上，需要有不斷前行的勇氣，才能不斷化繭，不斷突破。

愛思考琢磨的個性，讓王玉建慢慢找到了當(dāng)教師的樂趣，也使他逐步邁入了“風(fēng)景這邊獨好”的教育新天地。他先后獲得區(qū)、市青年教師賽課一等獎，從教壇新秀成長為鹽城市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人、鹽城市先進(jìn)教育工作者、鹽都區(qū)“十佳青年教師”，還擔(dān)任了教育局教研員，在當(dāng)?shù)亟逃鐛渎额^角。按照既定軌跡，他還可以沿著這條路走得更遠(yuǎn)。然而，在事業(yè)如日中天時，王玉建選擇了離開，只身去往舉目無親的南粵大地。

為什么離開？王玉建說，人生苦短，抓住當(dāng)下。他的父親在65歲那年突發(fā)心梗與世長辭。父親的離世，讓他領(lǐng)悟到“生命的長度不由我控制，但我可以拓展生命的寬度”。南行的另一個重要原因是，王玉建認(rèn)為，“遠(yuǎn)飛者當(dāng)換其新羽，善筑者先清其舊基?！比碎L期生活在一成不變的舒適區(qū)，容易導(dǎo)致“視覺疲勞”、思維固化，只有不斷吸收新的元素，才能使自己的思想更加豐富多元、差別互補。

輾轉(zhuǎn)了珠海、廣州等地后，2007年，王玉建邂逅了佛山這片“寧靜、溫暖的港灣”，開啟了新的教育航程。在佛山，從一個沒有編制的教師到公辦名校的校長，王玉建僅用了5年時間，很多人說他創(chuàng)造了“佛山教育的一個奇跡”。憶及來佛山的第一場校長競聘答辯，王玉建憑借出色的口才、流利的對答，征服了在場的所有評委。主考官激動地握著他的手說：“這場面試，你給我們帶來了一份驚喜?！蓖跤窠ㄕf，機會總是留給有準(zhǔn)備的人，如果沒有前面20多年的自我積累、長期積淀，他不可能短時間內(nèi)一鳴驚人。

“求木之長者，必先固其根?！痹俅芜M(jìn)入體制、在異鄉(xiāng)站穩(wěn)腳跟的王玉建并未就此懈怠。不論有多少兼職，不論管理工作多么繁重，王玉建說：“我有一個永不褪色的身份——語文教師?！比咧v臺是他的立身之根，也是他人生最出彩的舞臺。在不斷自我突破中，王玉建從區(qū)級名師成長為廣東省特級教師、廣東省名師工作室主持人。近幾年，除了每學(xué)期在學(xué)校及佛山各區(qū)為教師們示范教學(xué)外，他送教的身影，還經(jīng)常出現(xiàn)在四川涼山、廣東云浮等偏遠(yuǎn)山區(qū)。2017年，王玉建主持申報的《兒童生活視野下情境作文課程再建構(gòu)的研究》獲批國家社會科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題——當(dāng)年全國僅有4所中小學(xué)校申報成功，這也是佛山市首次獲批立項的基礎(chǔ)教育國家級社科基金課題。在佛山市第九小學(xué)（以下簡稱“佛山九小”）校長任期內(nèi)，王玉建培養(yǎng)出50多位名師、骨干，其中一些人還走上了不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)崗位，佛山九小也因此被稱為禪城區(qū)校長的“黃埔軍?！?。

在將佛山九小帶上新高度的同時，王玉建還打造了佛山集團(tuán)化辦學(xué)的樣板，帶動一所薄弱?！傍P凰涅槃”。2013年，禪城區(qū)南莊鎮(zhèn)紫南小學(xué)并入佛山九小，成為佛山九小西校區(qū)。接手第一年，紫南小學(xué)的生源只有約三分之一來自周邊自然村，其余為外來務(wù)工人員子女——學(xué)校所屬的紫南村是知名的“小康村”，但長期以來教育事業(yè)較為落后，不能滿足村民對優(yōu)質(zhì)教育的需求。王玉建花費大量心血，拿出“強校帶弱?！钡挠舱小嵳?，通過思想引領(lǐng)、人事調(diào)配、管理輸出、教研推進(jìn)、活動同步等組合拳，實現(xiàn)了揚峰填谷。三年過后，學(xué)校從基礎(chǔ)建設(shè)到人文內(nèi)涵都發(fā)生了顯著變化，村民們對學(xué)校的認(rèn)同感大幅提升，以至于招生時從原來的三個班增加到六個班仍一位難求。學(xué)?，F(xiàn)已成為深受當(dāng)?shù)乩习傩障矏鄣钠放茖W(xué)校。

從“天方夜譚”到“百家講壇”鋼琴手彈奏“點將之歌”

“專業(yè)成長的過程某種程度上是一個經(jīng)歷‘煉獄’的過程?！蓖跤窠ㄕf，“校長要打開教師的‘第三只眼睛’，喚醒教師自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展的源動力。”

青年教師張媚曾因說課比賽壓力太大想放棄，在王玉建面前痛哭。王玉建半開玩笑道：“只要按我的辦法去做，不僅能拿獎，還能拿大獎?！睆埫膶⑿艑⒁桑瑱?quán)當(dāng)是“天方夜譚”吧。王玉建帶著她一句一句磨課，重構(gòu)她原有的教學(xué)經(jīng)驗，特別是對課文的重點、難點部分做了教學(xué)提示和演示，鼓勵她：“你要相信，回過頭來再看這眼淚的時候，它就是一筆人生的財富?！庇捎谥更c得法，張媚沉著應(yīng)戰(zhàn)，發(fā)揮出色。踏上教師工作崗位不到三個月的張媚最后獲得了此次區(qū)說課比賽的特等獎。

教師古劍鋒也是在王玉建的嚴(yán)苛要求下成長起來的一名高徒，他至今記得多年前一堂課的誕生。備課階段，王玉建不僅手把手指導(dǎo)他八易講稿，并對他的教學(xué)語言逐句推敲，預(yù)設(shè)不同教學(xué)情形可能出現(xiàn)的不同狀況。反復(fù)打磨后，古劍鋒對課堂的駕馭由青澀走向成熟，并憑借這節(jié)語文課一舉奪得廣東省青年教師閱讀課現(xiàn)場比賽特等獎。如今，古劍鋒已躋身“南粵優(yōu)秀教師”、禪城區(qū)名師工作室主持人行列，最近還出版了一本教育專著。

王玉建用人的功夫往往很獨到，能看到別人所看不到的地方。佛山九小的王艷原是一名體育教師，王玉建看到她具有較強的組織協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力，將她提拔為學(xué)校的常務(wù)副校長。王艷上任后，不斷挖掘自身潛能，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，各方面工作安排得井井有條，所分管的工作經(jīng)常受到上級的表彰；環(huán)湖小學(xué)本部體育教師鄭景文原來在學(xué)校是默默無聞的角色，王玉建發(fā)現(xiàn)他在書法上頗有造詣，就請他指導(dǎo)教師練字并進(jìn)行點評，此舉讓年逾五十的鄭景文重新煥發(fā)了工作熱情。至今校園里還時常聽到“我們語文老師的書法是體育老師教的”的慨嘆。

在王玉建的構(gòu)想里，學(xué)校是一個有溫度的地方，“我溫暖你，你溫暖我，形同家園”。因此，學(xué)校文化建設(shè)上，王玉建一直倡導(dǎo)“家文化”。他也以家人的姿態(tài)關(guān)愛著學(xué)校大家庭里的每個成員：教師生病，王玉建幫助聯(lián)系醫(yī)院、專家，親自前去看望；對待退休教師，王玉建堅持每個月請他們喝一次早茶；佛山九小首任校長黃茵百歲生日，王玉建帶領(lǐng)教職工為她精心準(zhǔn)備慶祝活動……

王玉建說，校長要用自己的人格魅力去凝聚人、發(fā)展人。“當(dāng)你用一份感動去擊中人內(nèi)心柔軟地方的時候，你就能跟他結(jié)成一種生命的共同體。”

從“春風(fēng)化雨”到“遮風(fēng)擋雨”丹青手永葆童心本色

十年前，王玉建與人合著了一本書《學(xué)生為王》，系統(tǒng)、全面地闡釋了“以人為本”及“生本教育”理念。多年來，王玉建身體力行地詮釋著這本書的內(nèi)涵。在描繪學(xué)生成長發(fā)展的藍(lán)圖方面，王玉建更像一個丹青手，在童心世界里揮灑自如、筆走龍蛇。

教學(xué)教研中，王玉建主張“讓孩子們在課堂上像國王一樣行走”，引導(dǎo)教師們站在孩子的立場去設(shè)計教學(xué)、引領(lǐng)課堂。他說：“教育工作者只有蹲下來，走進(jìn)童心的世界、呵護(hù)孩子的童真時，才能真正成為孩子學(xué)習(xí)的伙伴和支持者。蹲下來的要義不是蹲下身子，而是永葆一顆童心。”為了領(lǐng)悟“童心”這兩個字的要義，王玉建沒少用心體驗、摸索。

曾經(jīng)，王玉建帶的班上有一名學(xué)生，上課不時做小動作，還用自制的航模鬧堂。王玉建不僅沒有批評他，反而把他帶到辦公室，從抽屜里拿出從青島帶回的航模材料，請他拼裝。這名學(xué)生熟練地裝好，王玉建因勢利導(dǎo)，及時放大他的優(yōu)點，點燃孩子的自信。經(jīng)過王玉建的鼓勵，這名學(xué)生一年后獲得了航模大賽的一等獎。

管理上，王玉建也處處顯示著“蹲下來”的智慧。環(huán)湖小學(xué)本部的圖書館原在六樓，孩子們平時鮮少光顧。王玉建上任后，不僅將圖書館移到了一樓，還引進(jìn)了100萬元公益投資，對圖書館進(jìn)行了全新升級，打造出一個讓孩子們流連忘返的閱讀、學(xué)習(xí)空間。原來比較冷清的圖書館，一下子成了孩子們的“歡樂谷”。王玉建號召語文教師每兩周至少在圖書館里上一節(jié)自由讀寫課，并不定期邀請知名作家到圖書館與師生們交流互動。由此延伸，學(xué)校開展了一系列讀書活動，孩子們讀書的身影，成了校園最美麗的剪影。

順木之天，以致其性；萬木競榮，必有大樹凌空。王玉建平時做事比較謹(jǐn)慎，但在為了孩子的成長方面，他敢于擔(dān)當(dāng)，敢作敢為，既春風(fēng)化雨，更遮風(fēng)擋雨。

為滿足孩子們興趣發(fā)展需求，在王玉建的支持鼓勵下，環(huán)湖小學(xué)本部開設(shè)了80余個社團(tuán)，并將社團(tuán)活動課程化。除去教師自主開發(fā)、學(xué)校購買外，其中大部分課程由引入的社會資源免費提供。學(xué)校還與一些企業(yè)、機構(gòu)建立緊密的合作共建關(guān)系，為孩子們提供豐富多彩的校內(nèi)外實踐活動。每年的春游、秋游，是孩子們期盼的活動，有的學(xué)校出于安全考慮都取消了，王玉建卻帶動教師們大膽開展。他常講：“成績是你們的，責(zé)任我來負(fù)?！蓖ㄟ^盤活各類社會資源，王玉建為師生們營造了無邊界的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。

在佛山九小，有一名學(xué)生小明（化名），因為復(fù)雜的家庭原因，曾在身心、教養(yǎng)方面存在諸多問題，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，家長們要求開除他。本著“不拋棄、不放棄”的信念，王玉建同家長們進(jìn)行了兩個多小時的談話，用自己的真誠換得了家長們暫時的理解。然而，經(jīng)過多次矯正，小明的行為仍沒有很大改善。王玉建同教師們商議后，決定單獨為小明開班，由所有行政人員輪流給他上課。王玉建則經(jīng)常教他語文。后來，學(xué)校又與一所特殊學(xué)校實行了交換生計劃，將小明與一個輕度腦癱的孩子交換培養(yǎng)。在特殊學(xué)校里，小明接受了更專業(yè)的心理和行為輔導(dǎo)。最終，行為得到規(guī)范的小明回到了原來的班集體，并被同學(xué)、家長所接納。為什么要動用這么多力量去幫助一個孩子？王玉建說：“不管這個孩子未來發(fā)展怎么樣，但他長大懂事之后，想起曾經(jīng)那么多老師為他一個人上課，心中一定是有暖意的。”

“一輩子就想辦一所理想的學(xué)?！?。如今，王玉建那顆“不安分”的心依然在奮力躍動。在不斷尋求破局和突圍的路上，他將迎來新的風(fēng)景。他用粗獷渾厚的嗓音吟誦著：“我喜歡出發(fā)。凡是到達(dá)了的地方，都屬于昨天……世界上有不絕的風(fēng)景，我有不老的心情……”