王夕

隨著改革開放的不斷深入，社會(huì)日益繁盛復(fù)雜，學(xué)校教育的難度也逐步上升。在日常教學(xué)中，由于種種因素導(dǎo)致了一定數(shù)量的“后進(jìn)生”的產(chǎn)生。在一般人心目中“后進(jìn)生”似乎什么都差，是所謂的雙差生，是 “朽木不可雕”。難道朽木永遠(yuǎn)都不可雕嗎？回答肯定是：“不一定?！薄昂筮M(jìn)生”是相對(duì)的，在“后進(jìn)生”中同樣有出類拔萃的人才。作為班主任，要教育得法、持之以恒，讓“陽光”溫暖他們的心靈，靜等花開。下面根據(jù)“后進(jìn)生”形成的原因，來談?wù)勛约恨D(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的策略和方法。

一、“后進(jìn)生”形成的原因

（1）社會(huì)上的不良誘惑。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)上的各種不正之風(fēng)，網(wǎng)絡(luò)世界中的各種誘惑，也隨之而來。如游戲廳和網(wǎng)吧的開放，各種文化垃圾的存在，毒害著人們特別是青少年的心靈，再加上人與人之間不正常的交往關(guān)系等，都對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生著消極影響，埋下了不愛學(xué)習(xí)的禍根。

（2）家庭教育的誤區(qū)。一般來說，“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)大多是教不得法，嬌嚴(yán)失當(dāng)。有的家長(zhǎng)過分溺愛自己的孩子，捧他們?yōu)檎粕厦髦?，把他們?dāng)作“小皇帝”、“小公主”，嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管。有些家長(zhǎng)脾氣暴躁，對(duì)子女報(bào)抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖，或?qū)ψ优蟛灰恢?，使他們無所適從。有的家長(zhǎng)本身道德敗壞，自私自利，甚至縱容子女貪圖享受安樂，給子女灌輸一些“學(xué)習(xí)無用”的思想等。以上種種就使本來好學(xué)的孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（3）學(xué)校教育上的偏差和過失。首先，后進(jìn)生是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。教育為了升學(xué)，就要進(jìn)行不斷的分類、淘汰，致使一些學(xué)生喪失了信心。其次，由于每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的情況不同，致使那些需要時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)生，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，久而久之便淪為“后進(jìn)生”。再者，有的班主任對(duì)學(xué)生期望過高，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)往往脫離學(xué)生真實(shí)情況，致使教育方法不當(dāng)，學(xué)生親疏有別，不能一視同仁，過分偏愛德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生，而忽視其他學(xué)生的情感等。

（4）學(xué)生自身的原因。現(xiàn)在的學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，缺乏吃苦耐勞的精神。不懂得“梅花香自苦寒來”、“一分耕耘一分收獲”，不知道“只要功夫深，鐵杵磨成針”的真正用意。另外，學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校教育和家長(zhǎng)的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，不愿接受班主任和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，而沉醉于低級(jí)趣味的東西，知錯(cuò)不改，破罐子破摔，成了名副其實(shí)的“后進(jìn)生”。

二、“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化策略

每一個(gè)人都有可能成為人才，每個(gè)人都應(yīng)有各自的工作位置，學(xué)生也是如此，而我們的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到屬于自己的位置。抱著“誓把銹鐵煉成鋼”的信念，對(duì)學(xué)生循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，把一個(gè)個(gè)“淘氣包”轉(zhuǎn)變過來。因此說，“歪脖子”樹也可以變成有用之材，只要我們教育工作者，善待差生，教育得法，持之以恒，“后進(jìn)生”也能成為國(guó)家的棟梁。

（1）深入了解、真誠(chéng)理解。俗話說“一把鑰匙開一把鎖”。要做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，就必須了解“后進(jìn)生”。首先，班主任要從各方面徹底了解這些學(xué)生的家庭情況，才能在以后的轉(zhuǎn)化工作中更有針對(duì)性地教育學(xué)生。其次，了解這些學(xué)生的興趣、才能、稟賦、思維，制定合適的轉(zhuǎn)化方案，因材施教，發(fā)揮長(zhǎng)處，改正短處，以長(zhǎng)補(bǔ)短。再次，班主任要在深入了解的基礎(chǔ)上，真誠(chéng)理解學(xué)生，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生。班主任既要有嚴(yán)父式的形象，對(duì)他們從嚴(yán)要求，指出他們的不足，提出明確的要求;又要有慈母般的心理去理解他們，關(guān)心他們，寬容所犯錯(cuò)誤，表揚(yáng)他們所取得的每一點(diǎn)小進(jìn)步，讓他們?cè)谇矍斑M(jìn)中將“差生”的帽子與心理拋在腳下，找準(zhǔn)人生的坐標(biāo)，勇往直前。

（2）充分信任、循循善誘。根據(jù)“后進(jìn)生”的心理特點(diǎn)，班主任在做轉(zhuǎn)化工作時(shí)，不能持有偏見，應(yīng)對(duì)他們充分信任，要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，給予肯定，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們心理上得到滿足。班主任要適時(shí)地、不斷地鼓勵(lì)他們把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，去照亮那些偏“暗”的方面，全面發(fā)展。在這過程中，班主任不能成為高高在上的說教者，而應(yīng)成為他們可依賴可信任的朋友。

在工作中應(yīng)多與他們接觸，多參與他們的討論，將思想教育的著眼點(diǎn)由結(jié)論灌輸轉(zhuǎn)向正確思想方法的形成，使他們能夠在社會(huì)準(zhǔn)則和行為準(zhǔn)則的前提下進(jìn)行獨(dú)立的思考、反省，逐步形成適合社會(huì)需要和發(fā)展的人生觀和世界觀，并感受到老師的關(guān)心和幫助，感受到自己在班集體的重要地位，從而加強(qiáng)他們的自律意識(shí)，促使他們良好的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣，他們能樹立起“我能行”“我也行”的觀念，實(shí)現(xiàn)身心如一的轉(zhuǎn)化。

（3）密切配合、加強(qiáng)落實(shí)?！笆陿淠?，百年樹人”，實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化必然是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中除了內(nèi)因外，還需要外因的作用。首先是發(fā)揮學(xué)生的幫教力量。班主任除了自己直接教育外，還要培養(yǎng)學(xué)生骨干，使“差生”成為同村或鄰近村的優(yōu)秀學(xué)生的幫助對(duì)象，并經(jīng)常了解情況，安排內(nèi)容，指導(dǎo)方法，及時(shí)總結(jié)表彰。其次要充分挖掘家庭教育的潛力。班主任須主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同研究制訂轉(zhuǎn)化方案，互相聯(lián)系，互相督促。班主任要及時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)其子女取得的每一點(diǎn)成績(jī)，使“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化得到家長(zhǎng)的進(jìn)一步支持和配合，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。再次要重視社會(huì)環(huán)境的影響。班主任應(yīng)努力爭(zhēng)取社會(huì)的支持，經(jīng)常與村委、居委會(huì)等基層組織取得聯(lián)系，形成學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體密切配合的教育體系。讓學(xué)生生活在健康的環(huán)境中，潛移默化，健康發(fā)展。

（4）多加激勵(lì)、促其轉(zhuǎn)化。對(duì)于現(xiàn)在的孩子，批評(píng)漫罵是無效的錘打，和風(fēng)細(xì)雨卻能潤(rùn)入心田。班主任要多點(diǎn)循循善誘，多點(diǎn)表揚(yáng)激勵(lì)。要使“后進(jìn)生”持久地保持一種積極向上的狀態(tài)，激勵(lì)是最為有效手段。多數(shù)“后進(jìn)生”除了學(xué)習(xí)相對(duì)或暫時(shí)落后外，他們身上有著許多閃光點(diǎn)，還有許多一些優(yōu)秀學(xué)生所沒有的特長(zhǎng)。班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)他們的特長(zhǎng)肯定、獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)他們的自尊心和自信心，同時(shí)向他們提出希望。他們會(huì)在學(xué)習(xí)上也能象發(fā)揮特長(zhǎng)一樣，要求上進(jìn)，堅(jiān)定地邁出前進(jìn)的步伐。

總之，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是全面貫徹教育方針，實(shí)現(xiàn)全面育人的重要保證。只要每位教育工作者都能對(duì)他們有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和正確的態(tài)度，熱情的善待每一位“后進(jìn)生”，幫助他們找出自己的真正癥結(jié)，培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神，改過去落后的面貌，就一定會(huì)等到他們繁花似錦，滿園芬芳。