吳曉楠

【摘 要】隨著高考制度的新一輪改革，高中地理學科的地位在不斷上升，對于地理教師而言，學生的地理綜合思維水平成為當前的教學難點，而SOLO分類理論可以為學生的地理綜合思維水平提供科學的評價方式。本文即以SOLO分類理論在高中地理教學中的應用為研究對象，首先確認其應用的有效性，進而依據(jù)該方法實踐展開評價環(huán)節(jié)，最終總結(jié)其應用的策略與途徑。

【關(guān)鍵詞】SOLO分類理論;高中;地理;綜合思維水平

在現(xiàn)代教育理論中，學生的思維培養(yǎng)具有更高的教育價值，是推動學生自主進步的基本條件。地理作為一門兼具綜合性與區(qū)域性的學科，其對于學生的思維能力有著獨特的要求，每一個地理區(qū)域都具有獨特的綜合系統(tǒng)，氣候、地形、水文、土壤、生物等要素在區(qū)域內(nèi)部相互影響、相互滲透，因而學生必須要具備良好的綜合思維水平，才能有效分析和解決地理問題，才能真正掌握地理的學習方法。

一、SOLO分類理論概念分析

SOLO分類評價法是由澳大利亞學者約翰·比格斯創(chuàng)建的一種學生評價方法，其主要針對學生的學業(yè)為目標，通過學生對具體問題解決中所展現(xiàn)的思維層次，以等級分類的方式完成對學生質(zhì)性的科學評價。該方法可以根據(jù)學生的具體思維而劃分為五個等級，分別為前結(jié)構(gòu)水平、單點結(jié)構(gòu)水平、多點結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、抽象拓展結(jié)構(gòu)水平，隨著等級的升高，表示學生的綜合思維水平越高。

二、SOLO分類評價法在高中地理教學中的有效性分析

（一）以科學角度評析學生

地理思維是地理教學中的核心培養(yǎng)目標，其目的就是要讓學生不僅認識到地理事物的外在現(xiàn)象，更要了解其內(nèi)部本質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)并掌握地理事物之間的聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律。因此，地理思維需要具備綜合性質(zhì)，同時也能夠展現(xiàn)學生的地理學習能力，而由于學生的思維存在于意識狀態(tài)，無法直觀評價其基本水平，所以SOLO分類評價法就成為了有效的轉(zhuǎn)化評價途徑。

SOLO分類評價法的五個層次分別代表了學生思維水平的五個等級，在評價過程中，該理論依據(jù)學生在實際問題中的分析過程與結(jié)果，從而反映學生對于知識的掌握程度，同時問題的難度逐步上升，學生的表現(xiàn)也會隨之而變化，在多層次的評價過程中，學生的思維層次也是動態(tài)變化的，這不僅能夠從側(cè)面展現(xiàn)出學生的思維水平，還能有效促進學生的思維能力發(fā)展，所以該方法既擁有良好的科學性，還具備完善教學設計的良好作用。

（二）以科學角度評析教材

教材是教學內(nèi)容的主要來源，是影響教學活動展開的根本要素，因此教師需要深入了解教材內(nèi)容，進而才能結(jié)合新課標分析其難度劃分，反映出學生不同的思維層次。在對教材內(nèi)容進行分層的過程中，教師應從宏觀角度分析教學內(nèi)容，以合理的方式構(gòu)建完整的知識框架，讓學生在學習地理知識的同時，能夠擁有系統(tǒng)化的地理思維，并能夠?qū)⒌乩韺W科的課程標準、教學目標以及學生實際學習的過程與結(jié)果合理分層，從而確認地理課程的可接受性與實用性。

在不同的SOLO分類評價層次中，應選擇不同的教學內(nèi)容，設計不同的教學過程，采取不同的提問方式，從而保證分層評價的科學性與合理性，比如對于單點結(jié)構(gòu)與多點結(jié)構(gòu)這兩個層次，學生的學習能力弱，思維層次淺，教師就應盡量采取傳統(tǒng)講授的方式，為學生滲透較為基礎(chǔ)的學習內(nèi)容，同時還要設計有趣的教學環(huán)節(jié)，以誘導學生的興趣，讓他們愿意主動鍛煉思維能力。

（三）以合理方式設置問題

在課堂教學中，提問是教師與學生展開互動的基本形式，也是最重要的教學途徑。在實際教學中，教師提問需要具備層次感，對于不同思維能力的學生，應設計不同難度的問題，以符合學生的思維層級，讓學生有能力、有希望、有目的地主動思考，從而擁有回答問題的積極性。

對處于SOLO分類評價中關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)以及抽象拓展結(jié)構(gòu)層次的學生，問題的設置更為重要，需要問題兼具靈活性與啟發(fā)性，該層次的學生明顯對于基礎(chǔ)知識有著良好的掌握，所以教師需要將更多的精力放在引導學生自主學習之上，如果學生能夠依據(jù)具體案例的學習，而總結(jié)出一般規(guī)律，那么該學生就掌握了由特殊到一般的分析過程，這是知識遷移的重要表現(xiàn)，更是學生地理思維呈現(xiàn)系統(tǒng)性的重要表現(xiàn)。

三、依據(jù)SOLO分類評價法分析學生思維水平

（一）確立實驗目標與研究對象

為進一步確認SOLO分類評價法在高中地理教學中的有效性，筆者通過實踐教學展開實證分析。首先設立實驗目標，通過SOLO分類評價法完成對學生的地理思維評價分層，驗證該方法評價的科學性以及對地理課程質(zhì)量的作用。其次選定實驗對象，筆者以本校高二年級三個班的學生為目標，通過SOLO分類評價法將學生劃分思維層次。

（二）設計實驗過程并分析數(shù)據(jù)

根據(jù)上述對三個班級的學生進行了SOLO分類評價之后，在每一個班級中將同一層級的學生設定為一個獨立層次，在此基礎(chǔ)上開展分層教學法，對不同層次的學生采取不同的教學手段，并分別記錄他們在提問、解答、練習、評價等方面的學習成果。經(jīng)過一個學期的實踐過后，筆者發(fā)現(xiàn)第二、三層級的學生人數(shù)均有下降，四、五層級的人數(shù)相應增加，由此可證實SOLO分類評價法的應用有效性。

（三）總結(jié)實驗結(jié)果并給出結(jié)論

通過實踐可以發(fā)現(xiàn)，在高中地理教學中，SOLO分類評價法擁有明顯的提升學生思維能力的作用，因此教師應當把握SOLO分類理論的應用技巧，通過靈活多變的方式，讓該理論成為指導教師創(chuàng)新地理教學的新理論。

四、SOLO分類理論在高中地理教學中的應用策略

（一）以學生認知為基礎(chǔ)，確立課程目標

在實際教學中，教師應當依據(jù)SOLO層次將學生的學習水平進行劃分，通過該層級的不同確定學生認知基礎(chǔ)的差異性，從而將學生的地理思維水平直觀地體現(xiàn)在學習任務之中，而通過相應的學習過程，學生的思維層級又會不斷上升，相應的學習任務則會變化，因此在該理論的應用過程中，可以通過思維評價的層級確立課程目標，隨著目標的達成，學生所處層級也會逐步上升，從而形成良性循環(huán)結(jié)構(gòu)。

（二）以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建知識框架

地理教學一方面以積累知識為目標，讓學生擴展見識與認知;另一方面則以地理能力為目標，以培養(yǎng)學生對知識的理解與運用能力。因此教學內(nèi)容是地理課程中的關(guān)鍵所在，教師必須要合理利用SOLO分類理論的層級評價，將地理知識構(gòu)建系統(tǒng)網(wǎng)絡，既有利于學生形成建構(gòu)主義認知，又有利于學生把握知識之間的聯(lián)系，掌握其本質(zhì)規(guī)律與應用途徑。

（三）以問題結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂提問

在高中階段，學生的差異性更加明顯，不同的學生思維水平不同，思考方式不同，而教師的教學過程必須要覆蓋全體學生，這就需要教師利用SOLO分類理論將問題結(jié)構(gòu)進行分層，因此在課堂提問環(huán)節(jié)中，不同難度、角度的問題可以滿足不同學生的需求，同時涵蓋了所有層面，所有學生都能通過這些問題進入獨立的思考空間，從而獲得個體的進步與成長。

綜上所述，SOLO分類理論是現(xiàn)代教育體系下對學生綜合思維水平的層級劃分依據(jù)，不僅能夠以鮮明的層次表現(xiàn)學生地理綜合思維水平的高低，還能通過合理的運用與融合，推動學生思維能力的成長與進步，對于高中地理教學有著指導性作用，值得所有地理教師學習該理論，并通過實踐創(chuàng)新地理教學的形式與方法。

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（江蘇省南京市第二十九中學，江蘇 南京 210036）