顧銀燕

【摘 要】“情境-問(wèn)題”式教學(xué)是一種開(kāi)放的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)可以充分利用這種開(kāi)放性思維的教育理念、獨(dú)立創(chuàng)新的思維模式幫助學(xué)生拓展思維，放飛發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供幫助。本文從基本理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法這四個(gè)方面探討“情境-問(wèn)題”教學(xué)模式的開(kāi)放性，并滲透一些課堂教學(xué)中貫徹這一理論的有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放性;基本理念;教學(xué)模式;教學(xué)方法;學(xué)習(xí)方法

教育的理念更新使教師可以選擇多樣化的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)工作。小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題教學(xué)是一種開(kāi)放的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，逐漸走進(jìn)了教師的視野之中、課堂之上。小學(xué)數(shù)學(xué)的“情境-問(wèn)題”式教學(xué)利用開(kāi)放性思維的教育理念、獨(dú)立創(chuàng)新的思維模式幫助學(xué)生拓展思維，放飛發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供幫助。這里針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題教學(xué)這種開(kāi)放的“情境-問(wèn)題”教學(xué)模式，從幾個(gè)方面來(lái)探討它的開(kāi)放性，并總結(jié)此種教學(xué)方法有效的教學(xué)策略。

一、從基本理念看“情境―問(wèn)題”教學(xué)的開(kāi)放性

“情境-問(wèn)題”的教學(xué)方式有助于學(xué)生開(kāi)放性思維的形成，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)。通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境、結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，進(jìn)而在情境的引導(dǎo)帶動(dòng)下，幫助小學(xué)生去生動(dòng)形象、通俗易懂地理解數(shù)學(xué)情境，從而解決實(shí)際生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)并形成良好的數(shù)學(xué)思維模式，使他們學(xué)會(huì)學(xué)以致用，將數(shù)學(xué)知識(shí)的理論合理充分地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

例如，教師在教學(xué)課堂上提出了這樣的問(wèn)題，小吳的媽媽讓小吳去超市買(mǎi)蘋(píng)果和梨，給了小吳20塊錢(qián)。小吳去了超市之后發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果是3元一斤，梨是2元一斤。那么請(qǐng)問(wèn)：（1）小吳買(mǎi)3斤蘋(píng)果還剩多少錢(qián)？（2）小吳在買(mǎi)了三斤梨之后，還可以再買(mǎi)幾斤蘋(píng)果？（3）小吳要買(mǎi)幾斤梨和幾斤蘋(píng)果才可以將這20塊錢(qián)正好花光？這三個(gè)問(wèn)題是從實(shí)際的生活情境中提出的有針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，由淺到深，由簡(jiǎn)到難，也是循序漸近的。對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)結(jié)合生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)將問(wèn)題在腦海中形成一種形象思維，在形象思維建立后能直觀(guān)簡(jiǎn)單地理解問(wèn)題，并順利的解答問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種“情境-問(wèn)題”的教學(xué)方式，將生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)充分結(jié)合，能夠幫助學(xué)生帶著興趣來(lái)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其對(duì)解決問(wèn)題進(jìn)行探究的動(dòng)力和獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。

二、從教學(xué)模式看“情境―問(wèn)題”教學(xué)的開(kāi)放性

“情境-問(wèn)題”教學(xué)方式是通過(guò)讓學(xué)生按照教師對(duì)學(xué)生所設(shè)置的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中能夠解答問(wèn)題。教師在這種教學(xué)模式當(dāng)中，可以通過(guò)傳遞接受式、自學(xué)指導(dǎo)式、問(wèn)題探究式、情境陶冶式、模仿示范式、目標(biāo)導(dǎo)控式等等多種形式的教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度講解，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)?！扒榫?問(wèn)題”教學(xué)模式上的這種多樣性、開(kāi)放性，能夠運(yùn)用到實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題中幫助學(xué)生更好的理解接受數(shù)學(xué)題目中遇到的困難。

例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)角度這部分內(nèi)容時(shí)，教師拿出手中的數(shù)學(xué)教材，將手中的教材適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)，通過(guò)演示書(shū)頁(yè)的兩條邊之間產(chǎn)生的那個(gè)交點(diǎn)就是角度，張開(kāi)的角度越大角度越大，書(shū)的兩邊垂直放置所形成的角度我們?yōu)橹苯牵谥苯且詢(xún)?nèi)的叫做銳角，直角以外的角度叫做鈍角，而將書(shū)平鋪成一個(gè)平面所形成的角度我們稱(chēng)之為平角。教師通過(guò)利用書(shū)本這個(gè)實(shí)際生活當(dāng)中十分普遍的物品對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)概念的滲透，用演示的方法幫助學(xué)生直觀(guān)輕易的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用可以在日常生活中的很多細(xì)節(jié)上有所體現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)存在于生活，并與他們的生活息息相關(guān)時(shí)，小學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)起對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的積極性，更愛(ài)好研究數(shù)學(xué)，并學(xué)會(huì)在生活實(shí)踐中通過(guò)數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)“情境―問(wèn)題”教學(xué)模式的開(kāi)放性進(jìn)行驗(yàn)證。

比如，在學(xué)習(xí)立體圖形這部分的內(nèi)容時(shí)，老師在開(kāi)展這堂課之前可以布置一個(gè)任務(wù)：讓小學(xué)生觀(guān)察生活中的物體，對(duì)所看到的物體形狀進(jìn)行分類(lèi)，相似的形狀分為一類(lèi);在第二天的課堂上老師會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生觀(guān)察的結(jié)果。在課堂任務(wù)布置之后，學(xué)生會(huì)更加注意日常生活中自己常用到的物品，并小心地按照老師的要求將形狀一樣或者相似的物品進(jìn)行歸類(lèi)。教師來(lái)驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果時(shí)，將學(xué)生列舉的皮球、大頭菜還有太陽(yáng)叫做球體。水杯、石柱稱(chēng)之為圓柱體，將冰箱、木門(mén)還有衣柜的大致形狀稱(chēng)之為長(zhǎng)方體。這種提出問(wèn)題的方式驅(qū)動(dòng)小學(xué)生走進(jìn)生活、體認(rèn)生活，通過(guò)參與生活實(shí)踐的過(guò)程加深學(xué)習(xí)印象，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有更深入的了解。如此看來(lái)，“情境-問(wèn)題”的開(kāi)放性的數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)教師教學(xué)的創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新都具有推動(dòng)作用。

三、從教學(xué)方法看“情境―問(wèn)題”教學(xué)的開(kāi)放性

教師采用“情境-問(wèn)題”的教學(xué)方法其目的就在于教師利用所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確、有效的思考，讓小學(xué)生在思考當(dāng)中探尋、歸納解決問(wèn)題的辦法。而教師對(duì)問(wèn)題提出的情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以豐富學(xué)生的想象空間，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性，使他們帶著輕松愉快的情緒走進(jìn)老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題的情境，在情境中感受探索數(shù)學(xué)問(wèn)題所帶來(lái)的樂(lè)趣。同時(shí)情境可以有效的幫助學(xué)生思考，在情境中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題之后，對(duì)學(xué)生日常生活中的難題也會(huì)采取這樣的思路來(lái)進(jìn)行化解。對(duì)學(xué)生問(wèn)題的反饋情況來(lái)看，教師也能夠初步掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解程度，通過(guò)學(xué)生不同的掌握程度進(jìn)行基本的補(bǔ)充和加強(qiáng)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而對(duì)學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)除法這部分內(nèi)容之前，教師拋出問(wèn)題：媽媽從蛋糕店買(mǎi)來(lái)了六塊小蛋糕，現(xiàn)在需要平均分給三個(gè)小朋友，請(qǐng)問(wèn)，你們會(huì)選擇怎么分？學(xué)生們對(duì)問(wèn)題稍加思考，基本都能夠想到給每個(gè)小朋友分兩個(gè)的方法。其實(shí)大家可以注意到老師所提出的問(wèn)題蘊(yùn)含的核心數(shù)學(xué)知識(shí)就是除法的運(yùn)用，可是學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)除法的前提下也可以將問(wèn)題的答案回答正確。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境的方式來(lái)解決問(wèn)題可以簡(jiǎn)化問(wèn)題的難度，幫助學(xué)生更好的理解其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)內(nèi)容。在分蛋糕的這個(gè)情境下，教師提出除法的概念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用除法這種可以用書(shū)面的形式來(lái)解答的方法解決實(shí)際生活問(wèn)題。由此可見(jiàn)，從教學(xué)方法的角度看，用“情境-問(wèn)題”教學(xué)的開(kāi)放性思維來(lái)解決數(shù)學(xué)難題和實(shí)際問(wèn)題十分有效。

四、從學(xué)習(xí)方法看“情境―問(wèn)題”教學(xué)的開(kāi)放性

在情境中解答數(shù)學(xué)問(wèn)題為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)了非常多的益處。除了用以上的角度來(lái)分析數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題教學(xué)之外，還可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的角度來(lái)分析?！扒榫敞D問(wèn)題”教學(xué)能通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自探索來(lái)獲得問(wèn)題的答案，獲取知識(shí)、方法、技能。同時(shí)還可以適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，不僅有助于增進(jìn)學(xué)生之間感情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓他們互相學(xué)習(xí)，相互滲透、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的思考更加全面，思考的角度更加多樣，學(xué)習(xí)的知識(shí)也會(huì)更加全面，幫助他們建立自信，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上突飛猛進(jìn)。

例如，在學(xué)習(xí)雞兔同籠問(wèn)題時(shí)，教師模擬情境假如籠子里裝有雞和兔子，從上面看有8個(gè)頭，從下面看有26只腳，請(qǐng)問(wèn)籠子里有幾個(gè)兔子幾只雞。學(xué)生通過(guò)教師設(shè)置的情境進(jìn)行思考并小組討論，對(duì)他們之間的不同算法進(jìn)行整理?？梢允峭ㄟ^(guò)腳的個(gè)數(shù)的二分之一減去頭的個(gè)數(shù)就為兔子數(shù)量的方法，還可以通過(guò)列一元二次方程來(lái)進(jìn)行解答。通過(guò)學(xué)生的自主思考和小組討論，學(xué)生之間不同的思維模式會(huì)想出不同的解決方法，讓“情境-問(wèn)題”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的強(qiáng)大功效在具體的問(wèn)題教學(xué)中得到體現(xiàn)。

總之，“情境-問(wèn)題”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題具有十分重要的作用，能重點(diǎn)培養(yǎng)他們的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高他們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（南通市崇川學(xué)校，江蘇 南通 226000）