陳藝珍

摘??要：在傳授英語(yǔ)這門語(yǔ)言的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力的高低和影響高考英語(yǔ)成敗的關(guān)鍵因素取決于學(xué)生閱讀英語(yǔ)的能力。因此教師需要從多個(gè)角度切入問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的分析去找到有效的解決途徑和解決措施。進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀理解教學(xué);教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.4????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）20-0172-02

在人們的日常生活當(dāng)中閱讀是一種十分重要的交流方式，也是作者向讀者傳遞信息的一種方式。同時(shí)在高考中，閱讀理解又是將語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合在一起，從而綜合檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和分析判斷能力。因此與英語(yǔ)閱讀相關(guān)的教學(xué)就需要十分重視，所以英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)是重中之重。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的技巧和策略就更需要下功夫去鉆研。同時(shí)，在高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和語(yǔ)言表達(dá)能力。下面主要從高中閱讀理解教學(xué)的情況和問(wèn)題，怎樣提出英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)策略和方法來(lái)研究英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題。

1.高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)情況

（1）教學(xué)模式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

英語(yǔ)作為語(yǔ)言類的學(xué)科，要保證學(xué)生的閱讀能力有效提高，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性。許多教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。為了完成這一目標(biāo)，許多教師的講述過(guò)程會(huì)占據(jù)課堂的大部分時(shí)間乃至全部時(shí)間。而學(xué)生在課堂上能做的就是聽(tīng)講和做筆記。學(xué)生看起來(lái)記錄了很多的內(nèi)容，卻并不能充分地去理解這些內(nèi)容。同時(shí)，這種枯燥乏味的教學(xué)方法還會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)十分無(wú)趣和疲憊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大幅度下降。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅會(huì)削弱學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的存在感，不利于教學(xué)活動(dòng)的全面開(kāi)展。在英語(yǔ)閱讀理解板塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有更大的限制，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，就無(wú)法有效提高個(gè)人的閱讀水平、增加個(gè)人的知識(shí)面。即便教師付出很多努力，也無(wú)法形成教學(xué)活動(dòng)的有效閉環(huán)。

（2）教學(xué)過(guò)程更側(cè)重于分解講述知識(shí)

高中時(shí)期的英語(yǔ)課堂，在知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜性與難度上有了一定的增加。但大部分內(nèi)容是在初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)的，也就是說(shuō)，高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)整體，并不是零散知識(shí)點(diǎn)的組合。學(xué)生只有掌握文章的中心思想，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三，掌握核心的閱讀技巧。但是現(xiàn)在大部分教師在英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)活動(dòng)中將一整篇流暢的文章分解的七零八碎，將所講述的知識(shí)一句話一句話地分隔開(kāi)給學(xué)生講解。這種教學(xué)方法就導(dǎo)致學(xué)生只能看見(jiàn)一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，很難將知識(shí)點(diǎn)和句子串聯(lián)起來(lái)去理解，也很難將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)很好的應(yīng)用。這樣就降低了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（3）學(xué)生閱讀的知識(shí)面較窄

在高中教育歷史的熏陶下，無(wú)論是教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)，都將教學(xué)的重心放在英語(yǔ)成績(jī)上，忽略了學(xué)生綜合技能的發(fā)展。特別是家長(zhǎng)在學(xué)生高中學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，不重視學(xué)生課外閱讀的重要意義，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄。在高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以閱讀到的文章除了來(lái)自規(guī)定的教材，幾乎都是學(xué)校要求買的英語(yǔ)輔導(dǎo)練習(xí)題。而大多數(shù)教師也只給學(xué)生講解教材中的內(nèi)容，解答學(xué)生在做試題中所遇到的問(wèn)題。在這個(gè)信息與技術(shù)急速發(fā)展的時(shí)代。這些早已被編排出多年的教材是與時(shí)代信息相脫離的。這樣導(dǎo)致學(xué)生并不能根據(jù)本身?yè)碛械闹R(shí)去理解和感知作者寫出來(lái)的文章和想要傳遞的信息。出

2.優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀理解的技巧與策略

（1）教學(xué)模式要發(fā)揮學(xué)生的主體性

教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)理念，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)者的角色。在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在備課時(shí)既要把控全局又要考慮到個(gè)體因素進(jìn)行因材施教。英語(yǔ)是一門需要提高閱讀量和練習(xí)量的學(xué)科，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師在有限的時(shí)間內(nèi)很難保證教學(xué)成果的有效性。而學(xué)生課后的時(shí)間被許多學(xué)科共同“占有”，教師更難進(jìn)行干涉與調(diào)整。對(duì)此，要提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，才能進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。英語(yǔ)閱讀理解板塊的內(nèi)容是有一定的學(xué)習(xí)策略和技巧的，只有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷總結(jié)答題技巧，才能實(shí)現(xiàn)更高的正確率。

總之，為了提高學(xué)生的主體積極性，教學(xué)中可以使用先自學(xué)后教學(xué)的教學(xué)模式。例如，教師提供一篇閱讀文章，給出學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和疑問(wèn)，規(guī)定好自學(xué)的時(shí)長(zhǎng)。在學(xué)生完成自學(xué)后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題，跟學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流的互動(dòng)。同時(shí)，教師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)的方法，使學(xué)生敢于閱讀陌生的文章。使教學(xué)過(guò)程更具有節(jié)奏性。利用課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)長(zhǎng)篇文章的隨機(jī)應(yīng)變的能力。

（2）教學(xué)過(guò)程要加強(qiáng)對(duì)整體文章結(jié)構(gòu)分析的重視

英語(yǔ)學(xué)科是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)階段，需要每一個(gè)階段知識(shí)點(diǎn)的融合，形成英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的整體。英語(yǔ)是依靠單詞、語(yǔ)段等元素形成的整體，因此，大部分教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀理解這一板塊的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，喜歡采用“分解式”的教學(xué)模式，這種方式能讓學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但不利于學(xué)生掌握整篇文章的中心思想，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心思維?？傊咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的目的就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，積累英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)英語(yǔ)文化意識(shí)。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的從單詞到句子再到文章的教學(xué)模式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橄葞椭鷮W(xué)生著重掌握文章整體的語(yǔ)義思想，讓學(xué)生在了解文章的背景的基礎(chǔ)上去體會(huì)作者寫下這篇文章的目的。在理解整片文章的中心思想的基礎(chǔ)上，去理解文章中的段落含義、分析句子中的語(yǔ)法知識(shí)、認(rèn)知并學(xué)習(xí)單詞。在講解教材中的文章時(shí)，可以使用讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、進(jìn)行小組討論、對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的啟發(fā)式教學(xué)法去激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣、讓學(xué)生更有方法性地去閱讀。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將課外練習(xí)的題目作為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生在腦中呈現(xiàn)文章知識(shí)背景的同時(shí)，讓學(xué)生去分析和調(diào)整自己已經(jīng)從文章中獲取的信息，進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)文章更深入的了解。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。因此，教師在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的研究分析。

（3）教學(xué)過(guò)程中要擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀材料

前文提到，學(xué)生因自我知識(shí)面不夠，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，容易受到文化的限制，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的不順暢。而教師也沒(méi)有在課堂上開(kāi)展積極的引導(dǎo)工作，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)論是課堂內(nèi)還是課堂外都沒(méi)有閱讀的時(shí)間和閱讀的材料，也就無(wú)法科學(xué)提高學(xué)生的閱讀量。我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生的閱讀量具有很高的要求，而僅僅靠教材中的材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此教師要積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀量。教師可以多向?qū)W生推薦幾本好書，并引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)，然后細(xì)心解答學(xué)生的問(wèn)題。加強(qiáng)擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀內(nèi)容。例如，利用一些介紹中國(guó)電商巨人馬云、為國(guó)爭(zhēng)光的中國(guó)女排、中國(guó)如今的航空成就等新穎并且貼合實(shí)際的閱讀材料去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。將課外閱讀與當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，提高閱讀材料的時(shí)效性。進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生閱讀的視角和知識(shí)廣度，去優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程中所用教材的不足。

3.結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和不足，并且要對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考。嘗試用各種方法去提高教師的教學(xué)水平并解決問(wèn)題。同時(shí)教師也要清楚地認(rèn)識(shí)到，高中英語(yǔ)的教學(xué)模式和教學(xué)方法不是一次嘗試就能成功。提高學(xué)生的閱讀興趣與能力同樣也是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程。教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。只有這樣學(xué)生才能夠成為英語(yǔ)閱讀真正的主人，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張麗娜.?提高高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的教學(xué)探討[C].外國(guó)語(yǔ)文論叢第8輯[C].2018