陳小英

摘??要：教育是以學(xué)生為中心的，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要重視和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突破課堂知識(shí)的局限性，展開更加廣泛的自主學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);主體性;教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G633.6????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）20-0121-01

新課程改革突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本的教育，是以學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。初中階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠有效地進(jìn)行教學(xué)，將能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

1.發(fā)揮學(xué)生主體性作用的意義

教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)開始于學(xué)生的課前自學(xué)，而不是開始于教師系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和講授。教學(xué)中突出學(xué)生的主體作用是要從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是內(nèi)部實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我突破，這就需要將新內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活問題中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心的課堂，而學(xué)生的主動(dòng)思考需要已有知識(shí)和相關(guān)資料的支撐，從而使新知識(shí)的思考處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中;另外是思維的準(zhǔn)備。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中需要逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，自己有權(quán)利也有義務(wù)，對(duì)自己的學(xué)業(yè)有自己清晰的認(rèn)識(shí)，確定自己的人生目標(biāo)，確定自己的知識(shí)興趣點(diǎn)，進(jìn)行更加主動(dòng)的探索和實(shí)踐。

2.數(shù)學(xué)課堂學(xué)生主體性教學(xué)的運(yùn)用策略

（1） 教學(xué)設(shè)計(jì)突出學(xué)生的主體性

以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、情感體驗(yàn)等，真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展而服務(wù)。例如，在導(dǎo)學(xué)案的制定中，不僅要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，考慮到問題所涵蓋知識(shí)點(diǎn)的完整性，而且要考慮學(xué)生思維的推動(dòng)性，考慮班級(jí)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)理解中的核心問題是什么，這些核心問題如何引導(dǎo)，是借助微課視頻、生活現(xiàn)象的觀察和比較、生活實(shí)驗(yàn)的操作和運(yùn)用等，都需要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行選擇。

（1）課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位

教師是課堂的主導(dǎo)者，教師理念的更新直接影響著生本教學(xué)方式的落實(shí)和常規(guī)化，以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)理念的更新也是非常重要的。學(xué)生需要在不斷地探索和交流中，逐漸地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)，學(xué)習(xí)是自己需要主動(dòng)進(jìn)行的。只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能走在教師布置作業(yè)的前面，學(xué)生的探究才能夠突破教師直接傳授的知識(shí)局限，才能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持學(xué)習(xí)的積極性。例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師改變傳統(tǒng)的教師分配任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，而是由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在初步學(xué)習(xí)的過程中呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的主要問題，教師將這些問題進(jìn)行整理，作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案問題。

（2） 課堂教學(xué)放手讓學(xué)生交流探討

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要重視學(xué)生的互動(dòng)交流，課堂教學(xué)以學(xué)生自主解決問題為主，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和交流，從而解決問題，從而獲得知識(shí)。例如，在《因式分解》的教學(xué)過程中，教師通過全球熱點(diǎn)問題—沙塵暴的治理導(dǎo)入課堂，教師通過PPT播放網(wǎng)上的一則新聞，有三名志愿者組織植樹造林活動(dòng)，每隊(duì)都種樹37行，其中一隊(duì)種樹102列，二隊(duì)種樹93列，三隊(duì)種樹105列，完成這次植樹活動(dòng)共需要多少棵樹苗？這個(gè)知識(shí)是學(xué)生以前學(xué)習(xí)到的，很容易列出數(shù)學(xué)式，37×102+37×93+37×105=37×（102+93+105），然后把37用m表示，102、93、105用字母a、b、c表示，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)因式分解，在這樣案例的引導(dǎo)下學(xué)生很容易就認(rèn)識(shí)了因式分解的含義。然后，學(xué)生以小組為單位舉例說明更多的因式分解，從而有效地認(rèn)識(shí)整式乘法和因式分解的關(guān)系。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師并不是直接告訴學(xué)生因式分解的含義，并舉例說明，而是從學(xué)生的思維出發(fā)，由案例激發(fā)師生思維的互動(dòng)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

課堂是知識(shí)傳遞的重要基地，但是課堂絕不僅僅是傳遞課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)結(jié)果，其目的絕不僅僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容達(dá)到理解的程度，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過討論、交流、實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題，從而在問題的引導(dǎo)下借助同伴交流產(chǎn)開自主探索，在此過程中學(xué)生解決本節(jié)課的基本知識(shí)難點(diǎn)，并產(chǎn)生自己感興趣的新的延伸問題。在延伸問題的激發(fā)下，學(xué)生打破課堂的封閉性，在課下利用網(wǎng)絡(luò)資料，生活觀察等多種方式展開更加廣泛和更加深入的學(xué)習(xí)，從而使每一個(gè)學(xué)生因興趣的差異形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)興趣點(diǎn)。同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用要改變教師一言堂，給予學(xué)生充分的討論和發(fā)言時(shí)間，一節(jié)課中時(shí)間大概利用30-35分鐘讓學(xué)生小組交流，借助課前搜集的資料和同伴共同的知識(shí)基礎(chǔ)解決問題，小組展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)組間知識(shí)成果的共享和交流，也就是說知識(shí)不是教師傳授而得，而是學(xué)生主動(dòng)的自我建構(gòu)。

（3）發(fā)揮學(xué)生的主體作用有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要增加學(xué)生在課堂中的參與度，更加重要的是形成以課堂知識(shí)為核心的更加廣泛的學(xué)習(xí)。例如，在《畫軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)過程中，教師掌握知識(shí)點(diǎn)，通過畫對(duì)稱軸，借助圖形中的三點(diǎn)到對(duì)稱軸位置相同，從而三點(diǎn)確定一個(gè)面畫出軸對(duì)稱圖形。一名學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中，通過聯(lián)系中國(guó)的剪紙，發(fā)現(xiàn)了是實(shí)踐操作中另一種尋找軸對(duì)稱圖形的方法，將圖形沿對(duì)稱軸對(duì)折，然后進(jìn)行裁剪，在操作的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多樂趣，也實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系;但是一名學(xué)生也發(fā)現(xiàn)在一些金屬物品的切割上，仍然需要應(yīng)用畫圖法做軸對(duì)稱圖形，在生活實(shí)踐中學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的運(yùn)用，增加了知識(shí)的靈活性。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突破課堂知識(shí)的局限性，展開更加廣泛的自主學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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