徐彩娣

?摘要：軟筆書法是我國(guó)國(guó)粹，傳承著五千年的中華文化，一筆一畫間都流露著中國(guó)文化中蘊(yùn)含的優(yōu)良傳統(tǒng)。學(xué)生能夠在啟蒙教育階段進(jìn)行軟筆書法學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生增進(jìn)對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化跟的了解，以及增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，進(jìn)而做到軟筆書法學(xué)習(xí)與愛國(guó)教育結(jié)合。下文主要闡述軟筆書法在學(xué)生啟蒙階段的教育實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：軟筆書法;啟蒙教育;學(xué)習(xí)

前言：目前小學(xué)教育中已將軟筆書法納入三至六年級(jí)的正式課程中，軟筆書法啟蒙教育能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)提高以及書寫時(shí)的文字美觀性。下文主要對(duì)軟筆書法啟蒙教育過程中的實(shí)踐進(jìn)行研究簡(jiǎn)析。

一、書法啟蒙與文化傳承

多數(shù)學(xué)生首次接觸軟筆書法對(duì)于書法用品進(jìn)本沒有一個(gè)完整的概念，只是覺得用毛筆蘸上墨汁進(jìn)行寫字，對(duì)于我國(guó)國(guó)粹軟筆書法承載的文化更是沒有了解。所以需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行軟筆用具知識(shí)教學(xué)，書寫教學(xué)，文化教學(xué)等教學(xué)手段幫助學(xué)生更好地去體驗(yàn)軟筆書法帶來的“近距離接觸感”。在初學(xué)軟筆書法時(shí)，應(yīng)先從書法用品開始進(jìn)行教學(xué)，比如在書寫上用到的“宣紙”，可能學(xué)生提前通過家長(zhǎng)的幫助預(yù)習(xí)得知聯(lián)系軟筆書法需要在宣紙上進(jìn)行書寫，但是殊不知宣紙還分為生宣、熟宣等紙質(zhì)，而且學(xué)生對(duì)中國(guó)的“宣紙”是如何出現(xiàn)的也是一概不知。這時(shí)教師在課上便需要向?qū)W生進(jìn)行講解，軟筆書法用紙最早是經(jīng)過中國(guó)古代勞動(dòng)人民長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的積累和智慧的結(jié)晶，再由古代東漢的蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)，并在中國(guó)的歷史長(zhǎng)河中慢慢演變發(fā)展變成了現(xiàn)今的書法用紙。在筆墨紙硯中的其他軟筆書法用品只是教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該如此進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生明白書法用品的來歷，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，感受軟筆書法的魅力^[1]。

二、軟筆書法啟蒙教育實(shí)踐要點(diǎn)

軟筆書法啟蒙教育中大多數(shù)學(xué)校是統(tǒng)一的選擇楷書進(jìn)行初步書法教學(xué)，而楷書的練習(xí)可以有效地幫助學(xué)生練習(xí)熟悉能力，也有助于幫助學(xué)生的硬筆書寫得到提升?？瑫臅ㄗ煮w相對(duì)于隸書、行書等書法字體更適合于小學(xué)學(xué)生的教學(xué)工作，但是楷書也分為四大主流字體，分別是歐陽(yáng)詢的歐體、顏真卿的顏體、柳公權(quán)的柳體以及趙孟頫的趙體，教學(xué)中學(xué)校在字體選擇中應(yīng)做到全面考慮，避免僅僅使用一種字體讓學(xué)生們單一的根據(jù)這單一的選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著軟筆書法啟蒙教學(xué)的開展，學(xué)生們對(duì)于各種字體也能夠進(jìn)行一步了解，在對(duì)字體的看法上，學(xué)生一定會(huì)出現(xiàn)分歧，對(duì)不同書寫形式的喜愛程度肯定是大不相同，所以學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)不同字體的喜愛程度進(jìn)行合理教學(xué)安排，做到考慮周全，避免打擊學(xué)生在軟筆書法學(xué)習(xí)上的積極性。

三四年級(jí)初識(shí)軟筆書法時(shí)，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能急功近利，學(xué)生在這階段的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但是受限于身體以及心理素質(zhì)還沒有得到完全發(fā)育，所以教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段學(xué)生的身體還處于發(fā)育階段，所以在握筆上會(huì)出現(xiàn)不規(guī)范的情況，導(dǎo)致書寫時(shí)不能強(qiáng)有力的落筆、收筆，還有就是學(xué)生的心智沒有發(fā)育完全，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)注意力不集中，上課時(shí)經(jīng)常走神的問題出現(xiàn)，對(duì)于這兩種問題的發(fā)生教師可以展開針對(duì)性的教學(xué)措施，比如，針對(duì)學(xué)生握筆進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練;不能一味地為了統(tǒng)一性而要求學(xué)生使用一樣的毛筆，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況給出建議選擇適合的毛筆，筆從“枕腕”到“懸腕”再到“懸肘”一步步地加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的軟筆書寫能力，合理安排練習(xí)任務(wù)，做到有效的軟筆書寫訓(xùn)練^[2]。還有就是對(duì)于學(xué)生的心理疏導(dǎo);在軟筆書法啟蒙教育實(shí)踐中難免學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不注意聽講、書寫時(shí)開小差的情況發(fā)生，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)的幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)軟筆書法的喜愛程度增加，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)書法產(chǎn)生了濃厚的興趣才能由被動(dòng)變主動(dòng)。而且小學(xué)軟筆書法啟蒙在教學(xué)課堂上，學(xué)生的注意力能夠在15分鐘左右比較集中，教學(xué)期間要做到把課程的最精彩的部分展現(xiàn)在孩子注意力高度集中的時(shí)間范圍里，并把單調(diào)乏味的書寫過程變得興趣盎然，比如把一個(gè)字或者一個(gè)筆畫背后典故后通過講故事和精彩的表演吸引學(xué)生使其覺得好有趣，學(xué)生在豐富多彩的書法課堂上，才能讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)的精。對(duì)此，教師可以積極組織書法有關(guān)的活動(dòng)來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如在班級(jí)內(nèi)開展“書法大賽”并評(píng)選優(yōu)秀的書法作品張貼在班級(jí)的公告欄內(nèi)，以此激勵(lì)學(xué)生對(duì)于軟筆書法學(xué)習(xí)的勁頭，而且教師的口頭表?yè)P(yáng)也是能夠起到同樣的效果的^[3]。學(xué)校也可以積極組織各班級(jí)學(xué)生以年級(jí)為分組，開展全校級(jí)別的書法競(jìng)賽，并對(duì)較為優(yōu)秀的學(xué)生的精彩書寫進(jìn)行展示，以此帶動(dòng)全部學(xué)生在書法上的學(xué)習(xí)積極性，通過觀摩他人的優(yōu)秀作品從而激勵(lì)更多孩子對(duì)于軟筆書法躍躍欲試的沖動(dòng)。此外，還能夠讓一、二年級(jí)將要接受軟筆書法教育的學(xué)生耳濡目染，做好軟筆書法的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

總結(jié)：軟筆書法啟蒙教育的過程中，教育工作扮演者是極其重要的角色，對(duì)學(xué)生的良好教育可以讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上樹立正確的價(jià)值觀，通過學(xué)習(xí)書法，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、文字書寫能力以及對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行軟筆書法啟蒙教育時(shí)，需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展，并積極地對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，做到全面的引導(dǎo)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到進(jìn)步，通過教師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)，讓學(xué)生更加自信以及養(yǎng)成百折不撓的學(xué)習(xí)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉巧亮.習(xí)書：讓學(xué)生在課堂有看得見的生長(zhǎng)——四年級(jí)軟筆書法《左耳旁與右耳旁》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].江蘇教育，2018（61）：14-18.

[2]錢麗.回歸課堂本真 感悟“書扇”之趣——五年級(jí)軟筆書法課《認(rèn)識(shí)扇面》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].江蘇教育，2018（61）：37-40.

[3]賴英.如何在小學(xué)軟筆書法教學(xué)中滲透書法文化教育——以隸書入門教學(xué)為例[J].新教師，2018（10）：72+79.

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