王薇

摘要：我校地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，人文、藝術資源豐富，收集、整理、利用好這些資源，有利于提高中職生人文素養(yǎng)。本文以本土文化為土壤，立足地方，立足學校，突出“以學生為本”的思想，充分發(fā)揮各種文化資源對促進學生人文素養(yǎng)的形成和提高以及學生個性的發(fā)展。通過多種形式、不同渠道的滲透，讓學生“走進民間，感受本土文化”，使學生在學習活動中參與、體驗，形成對家鄉(xiāng)文化的認同、熱愛和對多元文化的尊重，從而積極參與本土文化的傳承和發(fā)展，提高學生的人文素養(yǎng)。

關鍵詞：本土 文化資源 人文素養(yǎng) 多元化發(fā)展

人文教育過程實質(zhì)上就是一種文化教育過程。人文素養(yǎng)的提高就是要喚醒學生的文化意識，人文教育將以“學生發(fā)展為本”作為基本的課程理念，以“學生個性的發(fā)展”為基本的價值取向，通過對本土文化資源的充分挖掘、體味，引導學生深入透徹地體驗生活，理解生活，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感，增強知、情、意、行的有機整合，體現(xiàn)出人文教育的共同價值，充分發(fā)揮課程滲透對促進學生人文素養(yǎng)發(fā)展的獨特功能。

一、利用豐富的文化內(nèi)容，拓展學習領域

當今世界，文化的多樣性顯得更為珍貴，只有民族的才是世界的，弘揚本土文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)更為重要。各區(qū)域文化資源是各地文化的精華，是民族智慧的象征，是民族精神的結晶，是一個民族的歷史積淀與智慧的創(chuàng)造，是人類精神文化的宿主，對人類的心理機制、情感世界、意志能力、價值取向、審美體驗、意識形態(tài)和理想模式都有積極的決定作用。把人文教育由課堂拓展到課外，由校內(nèi)延伸到校外極其重要，學生可通過社會實踐了解國情、民情，親身感受時代變革帶來的機遇與挑戰(zhàn)以及時代對學生提出的期望，對于鍛煉意志、增強辨別是非的能力，提高責任感和自信心，以進一步培養(yǎng)學生的人文意識，提高學生人文品格。

各地優(yōu)秀的本土文化多屬于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，保存有豐富多彩、鮮活、生動、真實的民族文化資源：博物館、展覽館、歷史陳列室、繽紛的歌舞藝術、戲曲音樂、神話故事、書法繪畫、燦爛服飾、特色民居、文物古跡、宗教習俗、民族工藝、文化名人等，為學生提供了許多豐富、厚重和悠遠的內(nèi)容，承載著我們民族偉大、厚重的文化，這些豐富的文化資源構成了文化學習的海洋，為學生提供了廣闊的學習領域。

二、促進教學方式和學生學習方式的多樣化

利用本土文化資源開發(fā)學校課程資源，不僅能使學校和教師創(chuàng)造性地實施新課程，豐富教學模式，更重要的是，課程資源的開發(fā)和利用，對于轉變課程功能和創(chuàng)新學習方式具有重要意義，可使學科內(nèi)容貼近學生生活經(jīng)驗，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，讓教學“活”起來;另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變?yōu)橹R的共同建構者，讓教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到。它是學習的過程，更是“體驗”的課程，在課程資源開發(fā)的過程中，師生之間共同參與開發(fā)，相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，使傳統(tǒng)的單一的學習方式發(fā)生了轉變。

這樣的學習方式，不僅僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對教師而言，上課不僅是傳授知識，而且是和學生一起分享理解，促進學習。對學生而言，學習過程意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。教師的教和學生的學，轉化為師生互教互學，教學相長，彼此形成一個真正的“學習共同體”;使教學過程成為師生共同開發(fā)、豐富、整合課程資源的建設過程。

三、內(nèi)化知識結構，提升學生人文素養(yǎng)

以當?shù)匚幕癁橹骶€挖掘自然美、社會美、藝術美等潛在因素，以“能力核心、發(fā)展主線、人格目標”三個維度來構建人文學科教育，學生經(jīng)過學習人文社會科學知識而形成的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)，是學生人文素養(yǎng)得到提升的有效途徑。采取靈活多樣的教學形式，使學生真切感受鄉(xiāng)土藝術文化的特色和氣氛，民族文化本身植根于民間廣闊的土壤中，以靈活的教學形式，開放的課堂，實現(xiàn)學生與鄉(xiāng)土文化的“全接觸”。把實物、圖片、模型等帶到課堂來，引導學生觀察、分析、模仿，感受民族民間文化氛圍，體驗民族文化風俗情趣，為學生培植更深厚的藝術文化土壤。調(diào)動學生內(nèi)心世界的感受，體會雄渾厚重、細膩典雅、古樸稚拙、率真自然、程式化等審美感受，使學生感受創(chuàng)作者熱愛生活、感情豐富的精神世界和精湛的技藝。

在大力倡導發(fā)展民族文化使民族文化產(chǎn)業(yè)化的今天，復合型人才的培養(yǎng)在呼喚人文素質(zhì)教育;科學技術的發(fā)展也在呼喚人文素質(zhì)教育，完善學生的人格更需要呼喚人文素質(zhì)教育，把豐富多彩的鄉(xiāng)土文化藝術與人文教育教學結合起來，讓學生認同本民族的文化，認識到民間藝術的價值，發(fā)掘它的美，繼而熱愛它、學習、傳承和發(fā)展它，培養(yǎng)學生的民族自豪感，在傳承和弘揚本土文化的同時，樹立資源意識，實現(xiàn)文化與社會的可持續(xù)發(fā)展。

利用優(yōu)秀的地方資源并使之成為學校課程資源，利用課程的滲透功能和導向功能，促進學生多元化發(fā)展，從而提高學生人文素養(yǎng)是具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。從資源本身的價值以及對學生多元化發(fā)展教育目標的實現(xiàn)等方面來看都有很高的價值。

參考文獻：

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