何萬蘭

【摘 要】 課堂對話應(yīng)該是依托于思考而生的課堂交流形式的一種，應(yīng)該為推動學(xué)生的自主探索和課堂領(lǐng)悟服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)生的感知服務(wù)，尤其是在核心素養(yǎng)背景下，課堂對話更是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 對話;核心素養(yǎng);領(lǐng)悟;思維發(fā)展

對話是課堂交流的一種形式，也是師生交流中最常見的形式，這樣的交流圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的領(lǐng)悟推向了新的高度，尤其是在核心素養(yǎng)的背景下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、養(yǎng)成科學(xué)探究的精神等目標(biāo)進(jìn)一步凸顯出來，教學(xué)過程中教師更是要著力于對話來推動學(xué)生的理解，具體可以從以下幾個(gè)方面展開嘗試：

一、指向問題，推動學(xué)生的探究

核心素養(yǎng)背景下的課堂對話不同于簡單的師生問答，要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，僅靠模仿和接受是不夠的，實(shí)際教學(xué)中，教師要在對話中引導(dǎo)出學(xué)生的疑問，從而推動學(xué)生的深入探究，要讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試而得出結(jié)論，并在分析問題和解決問題的過程中有獨(dú)到的體驗(yàn)，這樣不僅帶給學(xué)生必要的知識，同時(shí)讓學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，推動他們提升學(xué)習(xí)能力。

例如，在“面積的變化”的教學(xué)中，我通過將一個(gè)長方形按照2∶1的比例放大的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算原來長方形和放大后的長方形的面積并做出比較，在學(xué)生得出長方形的面積是原來的四倍之后，我提出了問題：如果不是長方形，而是將任意一個(gè)平面圖形按照2∶1的比例放大，其面積會出現(xiàn)怎樣的變化呢？大部分學(xué)生猜測平面圖形的面積將擴(kuò)大四倍，此后我繼續(xù)提問學(xué)生：“如果將圖形按照不同的比放大，比如說3∶1、4∶1，其面積又會出現(xiàn)怎樣的變化呢？”這樣的問題引發(fā)了學(xué)生的交流，在交流之后，學(xué)生商定了小組合作研究的策略。在對話過程中，一些孩子還特意強(qiáng)調(diào)需要研究圓這種圖形，因?yàn)樗c一般的平面圖形有區(qū)別。在組織了指向探索規(guī)律的對話之后，我將時(shí)間交給學(xué)生，并在小組合作取得成效之后組織了學(xué)生的交流，推動了規(guī)律的揭示。

在這場對話中，學(xué)生對將要研究的問題有了更深入的認(rèn)識，領(lǐng)悟到在遇到問題的時(shí)候可以從哪些方面著手思考，這樣不僅為學(xué)生探索問題做好了鋪墊，而且推動了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、指向過程，推動學(xué)生的領(lǐng)悟

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不同的認(rèn)知能力，教師在學(xué)習(xí)過程中不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尤其在學(xué)生的想法具備一定代表性的時(shí)候，教師不要立即判定學(xué)生的想法是對是錯(cuò)，而是要在對話中凸顯出學(xué)生完整的思考過程，這樣可以提升學(xué)生對于問題的認(rèn)識，推動學(xué)生的深入領(lǐng)悟。

例如在“用字母表示數(shù)（第二課時(shí)）”教學(xué)中，教師從用小棒擺成三角形的問題開始，引導(dǎo)學(xué)生填表寫出擺出一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)等等三角形需要的小棒根數(shù)，然后用含有字母的式子表示出小棒的數(shù)量。教師組織學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生用3n-（n-1）表示，有學(xué)生用2n+1表示，于是我圍繞著學(xué)生的表達(dá)式組織了對話，學(xué)生在回答問題的時(shí)候，將自己的思路詳細(xì)地說出來。原來用第一種式子表示的學(xué)生是這樣理解的：每個(gè)三角形都有3條邊，但是從第二個(gè)三角形開始，每個(gè)三角形都有一根小棒是跟前一個(gè)三角形合用的，所以要減去n-1根小棒。而用第二個(gè)式子表示的學(xué)生中確實(shí)也有根據(jù)這個(gè)思路將式子化簡了，其中也有學(xué)生采用了不同的思路，他們發(fā)現(xiàn)從第二個(gè)三角形開始，每個(gè)三角形只要用兩根小棒，而第一個(gè)三角形去除一根小棒后也是用的兩根，所以就可以用2n+1算出所有小棒，這樣學(xué)生得到了上述結(jié)論。這一過程帶給了他們不同的領(lǐng)悟，再遇到類似問題的時(shí)候，我想學(xué)生的整體思想就可以初步建立起來，這為推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、指向結(jié)論，推動學(xué)生的反思

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)一定要指向?qū)W生的思維發(fā)展，在對話中，教師要帶給學(xué)生的不僅有結(jié)論和規(guī)律，還要有思考的過程，要幫助學(xué)生建立思路，要推動學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，要促進(jìn)學(xué)生思維的完善性，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于反思的習(xí)慣。

例如在“簡單的周期”的教學(xué)中，我從擺棋子的游戲開始，在黑板上擺出黑、白、黑、白、黑、白的棋子，然后引導(dǎo)學(xué)生猜測下一個(gè)棋子是什么顏色，學(xué)生異口同聲地說黑色，在追問學(xué)生“為什么是黑色”的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)定教師擺的棋子是有規(guī)律的，在這個(gè)情境的推動下，我引導(dǎo)學(xué)生探索了簡單的周期現(xiàn)象，幫助學(xué)生學(xué)會了用不種方法解決這類問題。在總結(jié)全課的時(shí)候，我就本課伊始擺棋子的環(huán)節(jié)組織了新一輪的對話——“第7個(gè)棋子我一定擺黑色嗎？”學(xué)生在這樣的問題推動下對周期現(xiàn)象和周期規(guī)律有了全新的認(rèn)識，而且在對話過程中，學(xué)生收獲的不僅是一種新的可能，更是一種新的思維方式。

總之，課堂對話作為師生交流和生生交流的重要形式，在課堂教學(xué)中起著不可替代的作用，實(shí)際教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生的根本發(fā)展來組織和引導(dǎo)課堂對話，要指向提升學(xué)生的核心素養(yǎng)來促進(jìn)課堂交流。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱安鳳.以高效課堂對話促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（27）：29-30.

[2]張光陸.有效的課堂對話與學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].課程·教材·教法，2017（03）：52-57.