【摘要】分析基于主題意義探究的高中英語任務(wù)課的教學(xué)設(shè)計原則，緊扣目標(biāo)、逐步遞進(jìn)、整合統(tǒng)一。以冀教版新課標(biāo)高中英語必修第一冊Unit 2 FRIENDSHIP Section 2 Task One Telling Stories of Friendship為教學(xué)案例，闡明圍繞主題意義的教學(xué)設(shè)計的教學(xué)過程及設(shè)計意圖。

【關(guān)鍵詞】主題意義探究;高中英語;任務(wù)課教學(xué)實踐

【作者簡介】董芳，河北教育出版社。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出，“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效”（教育部2018）。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以主題意義探究為目標(biāo)，以語篇為載體，在語言實踐活動中，將知識和技能的發(fā)展相融合， 在分析和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，塑造正確的人生觀和價值觀。

一、設(shè)計原則

1. 緊扣目標(biāo)。新冀教版高中英語教材以單元話題為主線編寫，以單元內(nèi)各板塊的語言學(xué)習(xí)材料為載體，緊密圍繞單元話題來展現(xiàn)語言基礎(chǔ)知識和基本技能。尤其是第二板塊的兩種任務(wù)形式為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和能力提升提供了真實的語言情境，對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建非常有利。

2. 逐步遞進(jìn)?；谥黝}意義探究的高中英語任務(wù)課提供了完成任務(wù)的說明和指導(dǎo)，是學(xué)生作為主體主動發(fā)現(xiàn)問題或規(guī)律的過程，是遵循認(rèn)知規(guī)律從表層走向深度學(xué)習(xí)的過程。一般來說，語篇的呈現(xiàn)是為了引領(lǐng)學(xué)生理解和獲取與主題相關(guān)的信息，通過教師引導(dǎo)和交流討論的方式，幫助學(xué)生對語篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言邏輯進(jìn)行架構(gòu)。

3. 整合統(tǒng)一?；谥黝}意義探究的高中英語任務(wù)課的活動編排和設(shè)計緊緊圍繞單元主題展開，語言實踐活動豐富，具有整合性，真正實現(xiàn)了主題、內(nèi)容和活動的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師引導(dǎo)學(xué)生做任務(wù)的過程就是由學(xué)習(xí)理解到實踐應(yīng)用再到遷移創(chuàng)新的過程。完成任務(wù)后不僅能夠提高學(xué)生的語言能力，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維，同時對開展合作學(xué)習(xí)具有重要的推動作用。

二、任務(wù)課教學(xué)設(shè)計

1. 教學(xué)內(nèi)容。本單元語篇的主題語境是“人與社會”，主題詞是“社會服務(wù)與人際溝通”，主題語境內(nèi)容是“良好的人際關(guān)系與社會交往”，涉及的話題是“友誼”。本單元的目標(biāo)是通過研讀語篇深入探討友誼的內(nèi)涵、種類、交朋友和與朋友相處的方式等。

2. 教學(xué)步驟。

Step 1 Pre-task Resources

此步驟呈現(xiàn)的三個語篇，分別講述了作者自己和朋友有關(guān)友誼的故事。教師在教學(xué)過程中先讓學(xué)生通讀語篇并劃出描寫關(guān)于友誼發(fā)展的關(guān)鍵性語句，然后在每個語篇中圈出作者所使用的關(guān)鍵性詞語。最后提問學(xué)生：Can you use a word to conclude the main idea of each passage？

學(xué)生可以自由發(fā)言，表達(dá)自己的觀點。同時，教師將學(xué)生的發(fā)言匯總，分別用change， help， share概括每個語篇的核心內(nèi)涵，這即是語篇的主題意義，友誼的內(nèi)涵。

設(shè)計意圖：用這三個語篇引入主題，便于教師和學(xué)生理解，同時給了教師和學(xué)生充分自由發(fā)揮的空間，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

Step 2 Exploring the Language

此步驟要求學(xué)生完成圖表，概括三個語篇的主要內(nèi)容，體會不同語篇的不同內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生完成填空，然后給出答案，并讓學(xué)生對照Step 1中所找出的關(guān)鍵句和核心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)Step 2是對Step 1的概括和總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步理解三個語篇的組織結(jié)構(gòu)和語言特點，加深對主題意義的探究。

設(shè)計意圖：本步驟旨在讓學(xué)生重新梳理和整合語篇信息，深入理解語篇的內(nèi)容，這是編者給出的研讀文本的一個范例。

Step 3 Task Cycle

此步驟注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生根據(jù)要點提示口頭講述故事的能力。教師先讓學(xué)生確定要講述故事的主題，然后讓學(xué)生寫出關(guān)鍵詞或故事梗概，最后在組內(nèi)輪流講述自己的故事。教師在傾聽學(xué)生講述的過程中，找出具有代表性且與眾不同的有關(guān)友誼的故事，并讓學(xué)生做自我展示。

設(shè)計意圖：本步驟開放性較強，學(xué)生通過講述自己友誼的故事，進(jìn)一步了解了友誼的內(nèi)涵，增強的認(rèn)知體驗，對主題意義進(jìn)行了深入的探究，培養(yǎng)鍛煉了自身的深度思維能力。

綜上，基于主題意義探究的英語任務(wù)課教學(xué)更有利于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)。通過任務(wù)課的語篇，教師進(jìn)行深入研讀，把握單元的教學(xué)核心內(nèi)容，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用中，指向核心素養(yǎng)，落實培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，促進(jìn)其文化理解和思維品質(zhì)的形成。在探究主題意義的過程中，學(xué)生充分運用語言知識和語言技能，深挖語篇所承載的主題信息，提升學(xué)習(xí)策略，在交流、合作和探究中從學(xué)習(xí)理解，到應(yīng)用實踐，再到遷移創(chuàng)新，提升英語學(xué)習(xí)能力和運用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.