【摘要】新課標中明確指出：英語教學要以生為本，要面向全體學生，英語教學過程應是學生在教師的引導下，主動思考、增長知識、發(fā)展能力、形成個性的過程。由于每個學生在性格、認知和行為等方面存在差異，導致他們有著不同的學習特點。只有滿足全體學生的需求才能獲得最大化的教學效益。因此，在差異化教學背景下，初中英語課堂應實施分層教學，通過設(shè)置不同教學內(nèi)容和運用不同的教學方法開展英語教學，適應學生日益擴大的個性差異，力求讓每個學生都能有所發(fā)展和收獲。

【關(guān)鍵詞】分層;初中英語;課堂教學;學生分層;教學分層

【作者簡介】陳園園，泗洪姜堰實驗學校。

義務(wù)教育階段的英語教學強調(diào)要面向全體學生，但在目前的教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)學生兩極分化比較嚴重，這為英語教學質(zhì)量地提高帶來了很大困難。基于“因材施教”基本原則的分層施教法，是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一個改革與創(chuàng)新，其依據(jù)學生不同的學習能力和水平，制定分層教學目標和教學計劃，充分調(diào)動各個層次學生的積極性，讓每個學生都能得到不同程度的發(fā)展，實現(xiàn)“大眾化”教育。

一、 依據(jù)學生分層，合理設(shè)計分層教學目標

教學目標是在英語課堂教學中教師所需要完成的教學任務(wù)及學生所需要達到的能力水平。在對學生進行科學分層后，需要教師結(jié)合教學內(nèi)容，合理設(shè)計分層教學目標，促使每個層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展。在教學7B Unit 1 Dream homes單元內(nèi)容時，我依據(jù)教學大綱設(shè)計了以下三個層次的教學目標：（1） 基礎(chǔ)層目標是掌握基數(shù)詞、序數(shù)詞的構(gòu)詞規(guī)則及相應用法;（2） 發(fā)展層目標是理解閱讀材料內(nèi)容，掌握本單元詞匯、句型及語法知識;（3） 提高層目標是在掌握前兩個層次目標內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能用材料中所學詞匯及句型描寫我的理想之家。

三個層次的目標難度是逐步提升的，具有一定梯度性，為此，在課堂教學中我讓不同層次的學生根據(jù)自己的學習能力及需求，選擇適合的學習目標，對于基礎(chǔ)層的學生要鼓勵他們盡量完成目標（1），對于發(fā)展層的學生要鼓勵他們在完成目標（1）和目標（2）的基礎(chǔ)上，向目標（3）邁進。這樣有利于充分調(diào)動每個層次學生的學習積極性與主動性，大大提高了學生的課堂學習效果，也能讓不同層次的學生都能朝著自己的目標不斷努力與學習。

二、 依據(jù)分層目標，合理開展分層教學活動

課堂教學分層能提高學生的課堂參與性，也是刺激他們學習欲望的關(guān)鍵因素。英語課堂教學主要可以分為對話教學、閱讀教學和作文教學三個板塊，為此，我們針對這三個板塊的不同特點分別開展不同的分層實踐，從而促使班級中學生的潛能在教師的引導下得到最大程度發(fā)揮，并實現(xiàn)不同程度的發(fā)展。

1. 對話教學，培養(yǎng)不同層次學生問答技巧。對話教學是英語教學中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生交際能力的重要途徑。其本質(zhì)是通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的交際對話，幫助學生掌握回答問題技巧。在課堂教學過程中，我們需要重點關(guān)注的是發(fā)展層學生，要幫助他們鞏固英語基礎(chǔ)和課堂知識;而對基礎(chǔ)層和提高層的學生，要努力創(chuàng)造當堂達標的條件，促使他們都能積極地參與課堂學習，從而提高英語課堂教學的實效性。

2. 閱讀教學，培養(yǎng)不同層次學生閱讀能力。初中英語閱讀教學目標注重在擴大學生詞匯量的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生閱讀能力，在閱讀過程中引導學生掌握不同體裁、題材閱讀材料的寫作特點及常用句型，從而為英語寫作教學奠定基礎(chǔ)。

3. 寫作教學，培養(yǎng)不同層次學生的表達能力。英語寫作是英語課堂教學中的重要版塊，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要途徑。但在目前的教學中筆者發(fā)現(xiàn)，學生普遍存在詞匯缺乏、詞不達意、語法混亂、中文式英語、闡述不清等問題，尤其是對于基礎(chǔ)層的學生而言，他們非常害怕寫作，往往不知從何動筆。教師要隨時掌握學生的寫作情況，對于有困難的學生給予及時點撥和指導，幫助他們積極克服困難，從而順利地完成寫作任務(wù)。因此，在作文教學中實施分層教學，有利于促進不同層次學生寫作能力的提升。

三、 尊重學生差異，實施分層教學評價

在分層教學過程中，教師應充分尊重學生差異，在堅持“以生為本”教學理念的基礎(chǔ)上，改變過去用分數(shù)評價英語水平和能力的思想，既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，同樣也要關(guān)注學習過程、學習情感、學習態(tài)度、學習方法等因素，對于不同層次學生，應根據(jù)其達到目標層次的程度給予不同的獎勵與鼓勵，尤其是對于基礎(chǔ)層和發(fā)展層的學生，不能吝嗇對學生的贊許，只要他們有稍許的進步都應適當?shù)亟o予表揚，這樣才能增強學生英語學習的信心，促使他們從被動學習，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學習，并逐漸地意識到自己能力的存在，從而有效提高學生英語課堂的學習效率。

綜上所述，初中英語實施分層教學，符合學生的認知特點，增強了學生自主學習的動力和學習英語的欲望，讓學生的問題意識變得越來越強烈，促使學生的學習潛能得到最大程度發(fā)揮，讓處于不同層次的學生都能學到相應的知識，獲得一定能力提高，不僅有效實現(xiàn)了英語課堂教學目標，縮小了學生之間的差距，而且促使課堂上的學習氣氛變得活躍起來，改變了以往課堂的沉悶狀態(tài)，班級整體的英語水平得到大幅度提高，從而為初中英語教學改革提供了更好的借鑒。

參考文獻：

[1]柯芳梅.以分層教學法為基礎(chǔ)探討初中英語教學[J].宿州教育學院學報，2018（03）：145-146.