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        民族地區(qū)職業(yè)教育精準扶貧的問題及路徑探究

        2020-08-26 07:42:28麻海豐
        廣西教育·B版 2020年4期
        關(guān)鍵詞:解決路徑精準扶貧職業(yè)教育

        【摘 要】本文論述民族地區(qū)職業(yè)教育精準扶貧的問題及做法,提出準確定位貧困學(xué)生、構(gòu)建定向培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教學(xué)管理方式等路徑,以實現(xiàn)職業(yè)教育與扶貧攻堅的精準對接。

        【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 精準扶貧 現(xiàn)狀 解決路徑

        【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2020)04B-0004-02

        職業(yè)教育具有培養(yǎng)專業(yè)技能人才、促進社會經(jīng)濟發(fā)展的社會功能,是國家開展“精準扶貧、脫貧攻堅”的重要途徑。扶貧的關(guān)鍵在于促進“人的能力”發(fā)展。職業(yè)教育具有人才培養(yǎng)模式靈活、教學(xué)內(nèi)容實用、培訓(xùn)形式多樣以及培訓(xùn)周期短等特點,與職業(yè)崗位的要求可以無縫對接,能夠有效突破傳統(tǒng)“物質(zhì)幫扶”短期化行為模式的弊端,滿足貧困地區(qū)精準扶貧對勞動力生存性的剛性需求,解決人與社會互動中的“惡性循環(huán)”問題,而成為斬斷貧困現(xiàn)象代際遺傳鏈條的核心力量。民族地區(qū)職業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)揮職業(yè)教育的師資優(yōu)勢,通過定向培養(yǎng)本土人才、寓產(chǎn)教研于職業(yè)教育中、傳承并創(chuàng)新民族文化等多途徑,實現(xiàn)職業(yè)教育與扶貧攻堅的精準對接。這對促進民族地區(qū)職業(yè)教育扶貧富民戰(zhàn)略的實現(xiàn)具有重要意義。

        一、準確定位貧困學(xué)生,做到公平、公開、公正

        職業(yè)教育精準扶貧的核心是以學(xué)校貧困生為基礎(chǔ),通過資金、職業(yè)培訓(xùn)等方式的幫扶,幫助貧困生順利完成學(xué)業(yè)、就業(yè),從而達到脫貧的目的。因此,精準識別貧困生是精準扶貧首要解決的問題,也是職業(yè)教育工作中的重點之一。對此,在新生入學(xué)之初,學(xué)校就要通過多渠道、全方位的學(xué)生調(diào)研工作,充分了解每一個學(xué)生的基本情況。一是“訪”。貧困與學(xué)生的家庭環(huán)境、人員結(jié)構(gòu)和人均收入等方面密切相關(guān)。在識別貧困生時,需要深入了解學(xué)生的家庭情況,在條件允許的情況下,可以進行家訪,全面地了解貧困生的實際困難和需求。二是“看”。對學(xué)生在校的日常生活消費及生活狀況等方面進行觀察,存在購買高檔奢侈品、在校外租房、經(jīng)常外出旅游等行為的學(xué)生不能被確定為貧困生。三是“算”。根據(jù)學(xué)生家庭提供的父母單位收入證明或從事行業(yè)的平均收入計算學(xué)生的學(xué)費所占家庭收入的比重、家庭可供讀費用,再結(jié)合家庭供讀學(xué)生人數(shù)、家庭成員健康狀況及學(xué)生在校表現(xiàn)情況,對學(xué)生進行綜合評估,從而做到準確定位貧困對象,力求做到公平、公正和公開。

        二、構(gòu)建定向培養(yǎng)模式,滿足本土人才需求

        在深入推進精準扶貧戰(zhàn)略的過程中,人力資源匱乏問題日益凸顯,并成為阻礙社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)生貧困的重要因素。由于民族地區(qū)本身的勞動力素質(zhì)水平不高,再加之在經(jīng)濟、文化、生活等各方面條件的落后,導(dǎo)致人才流失嚴重,而從外引進高端人才困難更大。傳統(tǒng)的職業(yè)教育雖然采取“訂單式”的人才培養(yǎng)模式,但主要是為發(fā)達地區(qū)的企業(yè)輸送人才,難以解決本土人才匱乏的問題。因此,在這一背景下,學(xué)校要充分發(fā)揮師資優(yōu)勢,構(gòu)建不同領(lǐng)域的“定向人才”培養(yǎng)模式,為民族地區(qū)輸送更多的本土人才。

        (一)工業(yè)領(lǐng)域定向人才培養(yǎng)

        “工業(yè)化”是打破民族地區(qū)結(jié)構(gòu)性貧困的關(guān)鍵點。在職業(yè)教育精準扶貧過程中,學(xué)校緊密圍繞當(dāng)前民族地區(qū)脫貧急需的新能源技術(shù)、軌道交通、機械制造,加強“產(chǎn)教研”一體化發(fā)展。依托重大項目、研究中心和重點實驗室等平臺,構(gòu)建民族地區(qū)多層次的人才隊伍體系,重點培養(yǎng)行業(yè)所需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。

        (二)服務(wù)領(lǐng)域定向人才培養(yǎng)

        由于當(dāng)前民族地區(qū)的工業(yè)劣勢在短時期內(nèi)難以有大幅度的提升,在這種背景下,服務(wù)領(lǐng)域的發(fā)展依然是有效實施精準扶貧的重要支撐。服務(wù)領(lǐng)域主要包括旅游業(yè)、運輸業(yè)、飲食業(yè)、物流業(yè)等。促進“互聯(lián)網(wǎng)+”與職業(yè)教育的深度融合,能有效改進傳統(tǒng)封閉式教學(xué)的弊端。學(xué)校應(yīng)依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺,積極開發(fā)根植于民族地區(qū)特色的網(wǎng)絡(luò)課程資源,主要包括電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程、農(nóng)產(chǎn)品課程、觀光休閑旅游業(yè)等特色課程。通過遠程教育,讓學(xué)生接受更有針對性、更便捷且更具有時代前沿性的教育,從而實現(xiàn)職業(yè)教育的精準脫貧目標(biāo)。

        三、創(chuàng)新教學(xué)管理方式,提高精準扶貧質(zhì)量

        (一)將教育、扶貧和德育三者結(jié)合起來,完善德育管理工作

        精準扶貧的對象是貧困生,這類群體由于家庭背景的特殊性,在思想、心理和道德方面可能較一般學(xué)生更為復(fù)雜,容易出現(xiàn)以下問題。一是自信心不足,自卑心理嚴重。由于家庭環(huán)境與物質(zhì)的相對匱乏,導(dǎo)致貧困生往往容易產(chǎn)生低人一等的思想。二是攀比心理比較嚴重。部分貧困生在職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)期間,受到周圍環(huán)境與風(fēng)氣的影響,導(dǎo)致他們在自尊心的驅(qū)使下,染上了攀比主義、拜金主義,在吃喝住行上過度地攀比,致使家庭貧困加劇。三是抗挫折能力較差。家庭的拮據(jù)使得貧困生在某些情況下缺乏底氣,在遇到挫折時容易手足無措或產(chǎn)生偏激的思想。四是存在“等、靠、要”的消極思想。部分貧困生受到家庭不良環(huán)境的影響,缺乏努力與奮斗的精神,在生活與學(xué)習(xí)方面整體表現(xiàn)消極;加之接受職業(yè)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生正處于青春叛逆期,脾氣暴躁,自我認識能力差,容易受到錯誤觀念和不良風(fēng)氣的影響,走上錯誤的道路。因此,在精準扶貧的實施過程中,學(xué)校將教育、扶貧與德育工作有機結(jié)合起來,在不傷害學(xué)生心靈的情況下,加強與貧困生及其家庭的溝通和交流,在生活細節(jié)中對貧困生多加關(guān)懷,積極鼓勵他們參加一些集體活動,讓他們在與同學(xué)、與老師、與社會的互動過程中建立自信心、提高抗挫折能力。此外,聘請專門的心理老師,給學(xué)生講授心理學(xué)知識,幫助他們學(xué)會釋放情緒、自我調(diào)控、自我控制,并鼓勵學(xué)生主動進行心理咨詢,讓他們在專業(yè)心理老師的幫助下走出陰影。鑒于精準扶貧學(xué)生的思想特點和心理特點相對特殊,更容易產(chǎn)生德育問題,學(xué)校一定要在尊重貧困生的基礎(chǔ)上,摸索出適合學(xué)生個體的德育幫扶策略,以使達到德育精準幫扶、促進學(xué)生健康發(fā)展的目的。

        (二)改進辦學(xué)模式,擴大職業(yè)教育精準扶貧的規(guī)模效應(yīng)

        為進一步貫徹落實“脫貧致富奔小康”的戰(zhàn)略目標(biāo),廣西百色率先創(chuàng)辦了“扶貧巾幗勵志班”,由學(xué)校承擔(dān)教育教學(xué),即利用扶貧培訓(xùn)資金,招收廣西農(nóng)村建檔立卡貧困家庭的女“兩后生”,到扶貧基地享受“三免三補一贈”(免學(xué)費、免住宿費、免教材費,補生活費、補校服費、補到校交通費,贈送床上用品)的優(yōu)惠就讀政策,并全部推薦或安排就業(yè),有效解決貧困家庭女孩讀書難、就業(yè)難的問題。學(xué)校經(jīng)過八年時間的探索,以“扶貧圓夢、巾幗勵志,涵養(yǎng)美德、練就技藝,立志成才、報效祖國”作為扶貧巾幗勵志班的共同目標(biāo),構(gòu)建了一套具有地方民族特色“六扶一體”的職業(yè)教育扶貧模式,其中“六扶”是指扶“困”、扶“心”、扶“弱”、扶“志”、扶“智”、扶“技”,“一體”是指以學(xué)生為主體。目的是增強扶貧女生的知識水平、專業(yè)技能及道德品質(zhì),努力將貧困家庭女孩培養(yǎng)成新時代職業(yè)女性。

        廣西職業(yè)教育的精準扶貧應(yīng)與國家、社會系統(tǒng)形成多級聯(lián)動,認真傾聽貧困人口內(nèi)心的聲音,充分利用職業(yè)教育的師資力量,找準精準扶貧路徑,實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的無縫對接,做到“學(xué)有所用,各得所需”,有效解決民族地區(qū)用人短缺和學(xué)生“畢業(yè)就待業(yè)”的難題,從而激活自我造血功能,最終實現(xiàn)脫貧攻堅的發(fā)展戰(zhàn)略。

        【參考文獻】

        [1]許鋒華.精準扶貧:民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的新定位[J].高等教育研究,2016(11).

        [2]劉 ?楊,李 ?祥.民族地區(qū)職業(yè)教育精準扶貧:政策實踐與理論反思[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2017(05).

        [3]朱萬春.我國職業(yè)教育扶貧成效及精準扶貧路徑探究[J].繼續(xù)教育研究,2018(06).

        【基金項目】本文系廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目課題“民族地區(qū)職業(yè)教育精準扶貧項目開發(fā)的研究與實踐——以廣西扶貧巾幗勵志班為例”研究成果(GXZZJG2019B132)。

        【作者簡介】麻海豐(1985— ),男,彝族,籍貫廣西那坡,在職研究生,講師,現(xiàn)就職于廣西右江民族商業(yè)學(xué)校,研究方向為學(xué)校德育管理。

        (責(zé)編 羅汝君)

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