摘要：結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法和情境教學(xué)法的理論，提出項(xiàng)目教學(xué)法與情境教學(xué)法的融合概念，根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)類課程的特點(diǎn)，綜合分析高職軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)類課程的特點(diǎn)，歸納總結(jié)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的情境教學(xué)法在高職軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目;情境教學(xué)法;高職;軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）20-0077-02

1項(xiàng)目教學(xué)法與情境教學(xué)法的融合

1.1項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力[1]。

在項(xiàng)目教學(xué)法中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者[2]。在實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。

項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行，其中包括確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估和歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

1.2情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)法關(guān)鍵在于如何有效創(chuàng)設(shè)“情境”，其途徑主要有六種，分別為生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境和語(yǔ)言描述情境。情境教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，有助于提高學(xué)生的綜合能力，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀[3]。

1.3融合的概念

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的情境教學(xué)法是一種比較適合于高職教育的教學(xué)方法，它綜合了項(xiàng)目教學(xué)法與情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，即在教學(xué)的過(guò)程中，以項(xiàng)目為主導(dǎo)，在項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置各種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，基于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，在鍛煉學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，是一種融合多種教學(xué)方法的綜合教學(xué)法。

2高職軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)類課程的特點(diǎn)

2.1高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職學(xué)生是我國(guó)高等教育招生過(guò)程中最后一批錄取的大學(xué)生，是大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，他們?cè)谖幕A(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度方面都落后于普通高等院校的學(xué)生[4]。高職學(xué)生普遍職業(yè)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，有一定畏難情緒，容易放棄有難度的課程學(xué)習(xí)，輕視理論，喜炊實(shí)踐操作。

2.2軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)類課程的特點(diǎn)

軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)類課程主要是針對(duì)前期所學(xué)的軟件開(kāi)發(fā)理論知識(shí)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，是學(xué)生出去從事軟件開(kāi)發(fā)工作之前在校內(nèi)的模擬實(shí)戰(zhàn)，因此實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容要遵循全面、實(shí)用、主流的特點(diǎn)，課程中需選用貼合或者直接使用真實(shí)項(xiàng)目來(lái)訓(xùn)練。

2.3高職軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)類課程的特點(diǎn)

綜合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)類課程的特點(diǎn)，高職軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)類課程在設(shè)計(jì)時(shí)除了考慮全面性、實(shí)用性和主流性外，還必須額外考慮其內(nèi)容的難易性和趣味性，這樣可以讓更多的高職學(xué)生積極主動(dòng)地參與，但此類課程對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。

3以項(xiàng)目為導(dǎo)向的情境教學(xué)法在高職軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

基于以上對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法與情境教學(xué)法的融合定義和高職軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)類課程的特點(diǎn)分析，不難發(fā)現(xiàn)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的情境教學(xué)法在滿足高職軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)類課程的項(xiàng)目性需求前提下，通過(guò)在項(xiàng)目中設(shè)置情境，寓教于情境，以此充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，主要發(fā)現(xiàn)了以下三個(gè)問(wèn)題。

3.1情境數(shù)量問(wèn)題

此類課程的項(xiàng)目中能夠設(shè)置的情境并不多。由于軟件開(kāi)發(fā)的專業(yè)性和工程性，一個(gè)規(guī)范完整的項(xiàng)目從開(kāi)始到結(jié)束需要遵循軟件工程規(guī)范。課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)里主要是用表演體會(huì)情境，其次是生活展現(xiàn)情境與實(shí)物演示情境。比如在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施及測(cè)試階段可以采用表演體會(huì)情境，即分組進(jìn)行角色扮演，模擬公司的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，各小組內(nèi)選出項(xiàng)目經(jīng)理、軟件設(shè)計(jì)師、軟件測(cè)試工程師，小組中的每個(gè)人在項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)不同的工作，合作開(kāi)發(fā);在項(xiàng)目的需求分析階段可以采用生活展現(xiàn)情境，通過(guò)從生活中選取某些典型場(chǎng)景向?qū)W生介紹項(xiàng)目的使用場(chǎng)景，明確項(xiàng)目的用途及意義，這樣可以使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)慢慢地從抽象變?yōu)榫唧w，拓展思維，便于后期項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及實(shí)施;在項(xiàng)目的推廣階段可以采用實(shí)物演示情境，通過(guò)向他人以實(shí)物的方式展示開(kāi)發(fā)的軟件項(xiàng)目，促進(jìn)交流，激發(fā)自信。

3.2覆蓋面問(wèn)題

在使用角色扮演法的表演體會(huì)情境時(shí)如何確保所有學(xué)生在項(xiàng)目的某個(gè)環(huán)節(jié)中都能夠得到鍛煉。比如在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施及測(cè)試階段，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組中都已經(jīng)明確了每個(gè)組員的具體分工，即項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)項(xiàng)目需求的制定并統(tǒng)攬項(xiàng)目的整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程;軟件開(kāi)發(fā)人員負(fù)責(zé)項(xiàng)目的概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)并編碼實(shí)現(xiàn);軟件測(cè)試人員負(fù)責(zé)根據(jù)項(xiàng)目需求、概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)沒(méi)計(jì)撰寫(xiě)測(cè)試文檔并進(jìn)行項(xiàng)目測(cè)試驗(yàn)收。雖然這是模擬軟件公司開(kāi)發(fā)流程，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的好方法，但是在學(xué)校里面是需要學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)和技能，實(shí)訓(xùn)課程就是對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的全面檢驗(yàn)和鍛煉，這就與目前做法產(chǎn)生了沖突。

3.3考核問(wèn)題

在整個(gè)課程中如何對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核。這個(gè)問(wèn)題與覆蓋面問(wèn)題有關(guān)聯(lián)，在項(xiàng)目最重要的設(shè)計(jì)、實(shí)施及測(cè)試階段是通過(guò)角色扮演法進(jìn)行分組實(shí)施的，每個(gè)人在小組中扮演不同角色，負(fù)責(zé)不同工作，合作開(kāi)發(fā)，而最終的課程考核是要針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行，包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，這就需要我們對(duì)傳統(tǒng)的考核方式（平時(shí)考勤，平時(shí)作業(yè)，期末考試/考核等）進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)。

4針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在問(wèn)題的對(duì)策

4.1針對(duì)情境數(shù)量問(wèn)題的對(duì)策

在繼續(xù)深入研究情境教學(xué)法理論和經(jīng)典、創(chuàng)新案例的前提下，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的情境教學(xué)法在高職軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可以將項(xiàng)目多樣化，豐富各個(gè)項(xiàng)目中多個(gè)環(huán)節(jié)里的不同情境的設(shè)置，以此讓更多的情境融入更多的項(xiàng)目中。

4.2針對(duì)覆蓋面問(wèn)題的對(duì)策

解決這個(gè)問(wèn)題可以采取三個(gè)方面措施。

首先，在指定項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組的人選中采用以優(yōu)帶中差的分組方式進(jìn)行。即一個(gè)小組必須由一個(gè)或幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生帶領(lǐng)多個(gè)成績(jī)中等和差的學(xué)生，成績(jī)好的學(xué)生為項(xiàng)目經(jīng)理，發(fā)揮榜樣的作用。小組分組和組內(nèi)各種角色的確定原則上由學(xué)生們自己完成，教師根據(jù)具體情況按照上述原則進(jìn)行必要調(diào)整。

其次，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施及測(cè)試階段中定期輪換角色。為保證項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行和考核的公平性，項(xiàng)目經(jīng)理角色不變，主要在軟件設(shè)計(jì)師、軟件測(cè)試工程師中進(jìn)行角色輪換。

最后，同一角色中按照項(xiàng)目模塊進(jìn)行內(nèi)部輪換。比如負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)界面的軟件設(shè)計(jì)師可以定期與負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的軟件設(shè)計(jì)師進(jìn)行輪換，測(cè)試功能A的軟件測(cè)試工程師可以定期與測(cè)試功能B的軟件測(cè)試工程師進(jìn)行輪換。

4.3針對(duì)考核問(wèn)題的對(duì)策

在突出教師對(duì)課程的主導(dǎo)性，激發(fā)學(xué)生在課程中主動(dòng)性的前提下，參考過(guò)程性評(píng)價(jià)理論，采用多樣化的考核方式，學(xué)生的課程成績(jī)由以下公式計(jì)算。

課程成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（60%）+期末成績(jī)（40%）

平時(shí)成績(jī)=項(xiàng)目經(jīng)理的評(píng)價(jià)（20%）+小組內(nèi)部評(píng)價(jià)（15%）+自我評(píng)價(jià)（15%）+教師抽測(cè)（50%）

期末成績(jī)=項(xiàng)目推廣中教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)（50%）+小組互評(píng)（50%）

5結(jié)束語(yǔ)

隨著以項(xiàng)目為導(dǎo)向的情境教學(xué)法在高職軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)類課程中進(jìn)行長(zhǎng)久和深入的教學(xué)實(shí)踐研究，可能還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題和找到更好的對(duì)策，以此完善該教學(xué)方法在此類課程中的運(yùn)用，最終提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃濤.高職軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)類課程的設(shè)計(jì)研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，15（6）：78-81.

[2]張?zhí)m芳.基于“項(xiàng)目教學(xué)法”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)及其評(píng)價(jià)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，37（6）：245-248.

[3]史洋.情境教學(xué)法在高校思政課中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等教育，2015（22）：74-75.

[4]龔蕓，李宇才，賀建新.關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查[J].職教論壇，2009（8）：59-60.

【通聯(lián)編輯：光文玲】

收稿日期：2020-02-28

基金項(xiàng)目：武漢城市職業(yè)學(xué)院2019年校級(jí)職教改革專項(xiàng)重點(diǎn)課題“以項(xiàng)目為導(dǎo)向的情境教學(xué)法在高職軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)類課程中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019whcvcZG02）

作者簡(jiǎn)介：黃濤（1982-），男，湖北武漢人，武漢城市職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)與電子信息工程學(xué)院講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)橐苿?dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)。