李占軍 周亞文 孫長秋

摘 要：文章分析了工匠型技術技能人才培養(yǎng)理念變革的歷程，明晰“產(chǎn)教融合”實訓基地建設與“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠人才培養(yǎng)的關系，基于新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新技術、新模式對人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的要求，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠人才培養(yǎng)的基本訴求，探索新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠人才的培養(yǎng)路徑。

關鍵詞：產(chǎn)教融合;“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G710? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）16-0070-04

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認證制度，給通過認證的產(chǎn)教融合型企業(yè)以“金融、財政、土地、信用、稅收”等方面的獎勵政策，鼓勵他們牽頭建設產(chǎn)教融合實訓基地，建立產(chǎn)教融合校企“雙元”育人機制培養(yǎng)技術技能人才。這些措施將極大地調(diào)動產(chǎn)業(yè)、職業(yè)院校建設“產(chǎn)教融合”實訓基地培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠人才的積極性。

一、概念及其要素間的邏輯關系

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程進行對接，學校成為與產(chǎn)業(yè)嵌入式融合，實現(xiàn)技術技能人才培養(yǎng)、職業(yè)技能培訓、技術技能積累與社會服務一體化的教學實體，是學校與企業(yè)合作、工學結(jié)合辦學的途徑。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進、發(fā)展催生出來的經(jīng)濟社會發(fā)展新社會形態(tài)。簡單地說就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)造出的社會發(fā)展新生態(tài)。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠

工匠是專注并全身心投入到某一產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)過程之中，用高超技藝完成整個工序的全部工作，打造出精美產(chǎn)品的人。工匠人才是具有專、精、靜的定力、品質(zhì)、心氣的技術技能人才。“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠是能夠靈活運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術進行產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、控制、管理，且適應創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)社會形態(tài)的匠人。如齊魯工匠后備人才就屬于“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠人才。齊魯工匠后備人才是適應新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式、新技術的要求，面向山東省新舊動能轉(zhuǎn)換的產(chǎn)業(yè)，由行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校共同遴選，能夠弘揚齊魯文化、傳承班墨精神、精修技術技能的人。這些人是具有“匠氣·匠心·匠技”，掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，能夠發(fā)揮示范引領作用、勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)院校學生。概括地說，“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠是運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，融入文化創(chuàng)意思維、設計制造開放共享的創(chuàng)新產(chǎn)品的人。

2.產(chǎn)教融合實訓基地建設與“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠人才培養(yǎng)的關系

產(chǎn)教融合實訓基地是“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠人才培養(yǎng)的基礎，具有物質(zhì)屬性，“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠人才是通過產(chǎn)教融合實訓基地來培養(yǎng)的，具有意識屬性。產(chǎn)教融合實訓基地建設決定“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠人才培養(yǎng)質(zhì)量，“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠人才培養(yǎng)對產(chǎn)教融合實訓基地建設具有能動的反作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”工匠人才是職業(yè)教育產(chǎn)教融合實訓基地發(fā)展的產(chǎn)物，同時又反作用于產(chǎn)教融合實訓基地項目建設。

二、“工匠型”技術技能人才培養(yǎng)理念變革

1.中國古代工匠

中國古代工匠分官匠和民匠兩類。官匠是固定服役于官府手工業(yè)作坊的工匠。民匠是為主人家制作產(chǎn)品并取酬的人，或者是自己制作產(chǎn)品用于交換謀生的人。工匠間技藝傳承的主要方式是通過師傅收徒、學徒拜師的方式進行的，師傅將技藝口傳心授給學徒，學徒能否掌握技藝、學到本領取決于自己的悟性、才智、刻苦程度和對師傅的態(tài)度。在古代，人們輕視匠人，匠人地位并不高。由于是口傳心授，加之有的技藝傳親不傳外、傳男不傳女，因此，除了瓷器、漆器等工藝品有技能技藝傳承之外，其他的技能技藝流失較多。即便如此，我國古代還是產(chǎn)生了很多能工巧匠，如工匠鼻祖魯班，他設計建造了很多宮室、宗廟，還設計制作了云梯、木馬車，發(fā)明了曲尺、墨斗、刨子等工具，他是建筑工匠的“祖師”;隋朝工匠大師宇文凱，他既是城市規(guī)劃師，又是建筑工程師，隋朝新都大興城、東都洛陽城都是他主持建造的;西漢末年長安巧工丁緩，首創(chuàng)七輪扇，還制造出博山爐、七枝燈等，有“巧為天下第一”之稱;漢朝末期的馬鈞，他設計制造了指南車、龍骨水車、新式織綾機、水轉(zhuǎn)百戲等，被稱為中國古代最負盛名的機械發(fā)明家之一。

2.近代工匠

1866年左宗棠在福州設立的福建船政學堂，是中國近代創(chuàng)辦的第一所科技?？茖W校和第一所技工學校，也是最早培育近代工匠的教育機構(gòu)。學堂倡導“中學為體，西學為用”，采取“入學招考、借才異域、師夷長技、學用結(jié)合”的新式教育模式，為國家培養(yǎng)了一批有用的人才，推動了中國近代教育的興起，“閩堂居開山之祖之位”。

19世紀的德國，建立和扶持技術學校開展技術教育，改革工匠認證制度，保障了工匠教育實施。1849年，普魯士修訂職業(yè)教育條例，規(guī)定了共建考試、師傅考試、學徒修業(yè)年限等。1885、1892年符騰堡和德國藥商工所分別實行學徒結(jié)業(yè)考試。第一次世界大戰(zhàn)后，德國職業(yè)教育開始實施國家考試，統(tǒng)一了全國的職業(yè)培訓標準，提高了工匠培訓的質(zhì)量。中外近代工匠的共同點是創(chuàng)辦技術學校進行大規(guī)模培養(yǎng)。

3.現(xiàn)代工匠

成為現(xiàn)代工匠是“勞?！本竦闹匾獌?nèi)涵，也是工業(yè)4.0時代勞動者追求的目標?，F(xiàn)代工匠將手工技藝與現(xiàn)代科技有機融合，有創(chuàng)見、富創(chuàng)意、敢創(chuàng)新，收入高、地位高、成就感高，在加工、裝配等各個領域發(fā)揮了重要作用。如2018年大國工匠年度人物，中國工程物理研究院機械制造工藝研究所工人陳行行，他精通多軸聯(lián)動加工技術、高速高精度加工技術、參數(shù)化自動編程技術，改進了動葉輪葉片的高速銑削工藝;中國電子科技集團公司第五十四研究所鉗工夏立，他先后承擔了“天馬”射電望遠鏡、遠望號、索馬里護航軍艦、“9·3”閱兵參閱方陣上通信設施等衛(wèi)星天線預研與裝配、校準任務，裝配的齒輪間隙僅有0.004毫米，相當于一根頭發(fā)絲的1/20粗細?，F(xiàn)代工匠是人教、業(yè)習、技練三者同抓并舉而成的。

三、新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠人才培養(yǎng)的基本訴求

1.培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠，是優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的需要

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，建設中國特色高水平高職院校和專業(yè)群，是優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)大國工匠、培養(yǎng)能工巧匠的重要舉措。培養(yǎng)工匠人才是優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境、落實職業(yè)院校育訓并舉的法定職責的需要。培育和傳承好工匠精神，“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠與現(xiàn)代普通工匠是有區(qū)別的，“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠比普通現(xiàn)代工匠增加了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術技能，是能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”社會從事“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)品開發(fā)、安裝、調(diào)試、售后服務等所有工作的人。培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠人才是職業(yè)院校人才培養(yǎng)新目標之一。

2.培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠，是促進我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要

我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的關鍵時期，如何實現(xiàn)由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變，由中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，是經(jīng)濟界、科技界、教育界都在研究的重大課題。中國制造、中國創(chuàng)造的突破口是“互聯(lián)網(wǎng)+”制造、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)造，因此，重視發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育，支持職業(yè)院校建立“縱向貫通、橫縱融通”的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠人才，是促進我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需要。

3.培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠，是實施“一帶一路”戰(zhàn)略，推動中國制造走出去的需要

近年來，在中國制造走出去的過程中，一些產(chǎn)品的質(zhì)量還不夠高，迫切需要提高制造工藝和制造技術水平。企業(yè)要在走出去的競爭中取勝，關鍵在于提高產(chǎn)品質(zhì)量和增加“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等功能，因此，新時代高品質(zhì)的產(chǎn)品一定是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的，是由“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠人才團隊設計、創(chuàng)造的，只有培養(yǎng)大批“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠，才能打造出更多高質(zhì)量的產(chǎn)品，也才能提高企業(yè)的核心競爭力，推動中國制造走出去。培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠人才，是實施“一帶一路”戰(zhàn)略，推動中國制造走出去的需要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”工匠人才培養(yǎng)訴求提升與“工匠型”技術技能人才培養(yǎng)理念變革和內(nèi)涵發(fā)展過程要素關系用坐標圖闡釋如圖1所示。

四、新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠人才培養(yǎng)的路徑

新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠人才培養(yǎng)，可通過編制“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠人才培養(yǎng)方案、搭建公共互聯(lián)網(wǎng)+技術技能實訓平臺、建設“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠人才培養(yǎng)實訓基地、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”匠技的教學團隊、建立“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠人才考評機制、搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠管理系統(tǒng)等路徑來實現(xiàn)。新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠人才培養(yǎng)的路徑圖譜如圖2所示。

1.編制“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠人才培養(yǎng)方案，打造新時代特色的“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠課程體系

①編制“互聯(lián)網(wǎng)+”技術培訓課程體系。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術是在創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)社會，以計算機技術為基礎，通過計算機廣域網(wǎng)使不同的設備相互連接，加快信息的傳輸速度和拓寬信息獲取渠道的技術。如有線電視安裝員，在運用技術手段把電視機給客戶安裝好后，還需要運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，把電視機和有線電視網(wǎng)絡、家中的相關設備連接起來;家用燃氣開通安裝員，在運用技術手段把燃氣設備安裝好后，還需要運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，把燃氣設備和燃氣管網(wǎng)、家中與燃氣灶相關的設備連接起來。無論是安裝有線電視還是開通燃氣，都需要在進行基本安裝技術技能培訓的基礎上，進行與有線電視、燃氣相關的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術培訓，而這些“互聯(lián)網(wǎng)+”技術培訓課程是物聯(lián)網(wǎng)應用技術、人工智能技術專業(yè)課程體系中的重要課程。科學設計“互聯(lián)網(wǎng)+”技術培訓課程體系，并將其納入物聯(lián)網(wǎng)應用技術、人工智能技術等專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，是培養(yǎng)新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠人才的重要步驟之一。②編制工匠技術培訓課程體系。按“互聯(lián)網(wǎng)+”技術應用的產(chǎn)業(yè)之需設置培訓課程，并與用人單位反復溝通，設計接軌式課程體系、實用的課程內(nèi)容，在企業(yè)內(nèi)設課堂，在車間進行實踐和工匠技術培養(yǎng)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)特點和實際需求，合理安排實際操作和崗位培訓，讓學生的專業(yè)崗位技能的熟練程度、職業(yè)態(tài)度的正確度都得到大幅度提高。

2.搭建公共“互聯(lián)網(wǎng)+”技術技能實訓平臺，對學生進行“互聯(lián)網(wǎng)+”技術實操培訓

①搭建公共互聯(lián)網(wǎng)+技術技能實訓平臺。公共互聯(lián)網(wǎng)+技術技能實訓平臺是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”社會形態(tài)的多功能實訓系統(tǒng)平臺。平臺由“互聯(lián)網(wǎng)+”物流管理、旅游管理、工業(yè)機器人、海洋化工等技術技能訓練子系統(tǒng)綜合而成，既可以開展物流管理、旅游管理等文科專業(yè)學生“互聯(lián)網(wǎng)+”技術技能實操訓練，又可以開展工業(yè)機器人、海洋化工技術等理工科學生“互聯(lián)網(wǎng)+”技術技能實操訓練，還可以開展“互聯(lián)網(wǎng)+”有線電視、家用燃氣、洗衣機、空調(diào)等安裝、管理與控制等技術技能實操培訓。隨著人工智能、5G等技術的應用，公共“互聯(lián)網(wǎng)+”技術技能實訓系統(tǒng)能夠自動升級、擴容，平臺的大數(shù)據(jù)分析能力越來越強，智能化管理程度越來越高。②運用平臺對學生進行“互聯(lián)網(wǎng)+”技術實操培訓。學生在掌握專業(yè)工匠所需的匠技之外，通過公共“互聯(lián)網(wǎng)+”技術技能實訓平臺，把“互聯(lián)網(wǎng)+”技術與專業(yè)匠技有機結(jié)合，形成新時代新社會形態(tài)下的“互聯(lián)網(wǎng)+”匠技，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”社會形態(tài)的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)和服務工作的需要。

3.建設“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠人才培養(yǎng)實訓基地，對學生進行“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠崗位技能培訓

①建設培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠的產(chǎn)教融合實訓基地。該實訓基地是政府與行業(yè)引導，企業(yè)和學校共同建設的學校教學站、職業(yè)技能實操培訓站、企業(yè)頂崗實習站三站聯(lián)動的實訓基地。學生以班級建制為單位，在完成其本專業(yè)匠技訓練的基礎上，在實訓基地的三站進行“互聯(lián)網(wǎng)+”技術技能訓練，做到既能夠熟練地運用專業(yè)匠技安裝、調(diào)試有線電視、冰箱、洗衣機等產(chǎn)品，同時又能夠運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術對產(chǎn)品進行檢測、聯(lián)網(wǎng)、管理和控制。②建立產(chǎn)教融合實訓基地管理運行機制。在編制“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠的產(chǎn)教融合實訓基地建設標準的基礎上，建立實訓基地管理運行機制，打造超越近現(xiàn)代技術學校培養(yǎng)傳統(tǒng)工匠方式的新模式，即追求人的個性化需求和產(chǎn)品質(zhì)量，突顯“互聯(lián)網(wǎng)+”、5G等前端技術的“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠人才培養(yǎng)模式。③以專業(yè)班級為基本建制，規(guī)?；囵B(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠。

4.構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”匠技的教學團隊，顛覆創(chuàng)新技藝

①打造“互聯(lián)網(wǎng)+”匠技教學團隊的新特質(zhì)。一是技藝性特質(zhì)，傳承手藝人精神，特別專注產(chǎn)品的精湛;二是現(xiàn)代性特質(zhì)，掌握與新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新技術、新模式相關技能技藝;三是創(chuàng)新性特質(zhì)，具備顛覆能力，能夠在普通的商品中重構(gòu)審美和創(chuàng)造?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+“匠技的教學團隊除了具備傳道、授業(yè)、解惑能力外，還要具備上述這三性;②打造“技高品端”型教學團隊。由“技高品端”的教師帶學生修煉專業(yè)匠技和“互聯(lián)網(wǎng)+”匠技，提高新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.建立“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠人才考評機制，對“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠進行等級認證

①建立專業(yè)匠技、“互聯(lián)網(wǎng)+”匠技等級考核機制。從兩種技能訓練的角度設置學分，其中專業(yè)匠技和“互聯(lián)網(wǎng)+”匠技學分分別占專業(yè)人才培養(yǎng)方案的30%左右，修滿這兩種學分是學生能否畢業(yè)的重要條件;②建立三級職業(yè)素質(zhì)測評機制。一級測評基本素養(yǎng)（在一年級實施），二級測評職業(yè)基本能力（二年級實施），三級測評職業(yè)創(chuàng)新能力（三年級實施），構(gòu)建匠技特色的學生職業(yè)能力評價體系;③建立第三方評價機制。引入第三方，對在校生進行學生成長狀況監(jiān)測，通過對應屆畢業(yè)生調(diào)查，對畢業(yè)后三年學生發(fā)展狀況調(diào)研，對教師發(fā)展、教學管理狀態(tài)監(jiān)測、教學效果等工作進行評價，保證“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過上述三種機制，對“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠進行等級認證。

6.搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠管理系統(tǒng)，為修夠?qū)W分的“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠頒發(fā)證書

①成立“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠管理中心。管理中心負責制定人才培養(yǎng)方案、組織教學運行、搭建學分銀行管理系統(tǒng)，指導學生將取得的學分存入學分銀行;②建立“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠教學管理制度。建立學習成果（學分）認定、記錄、轉(zhuǎn)換機制，建立學習咨詢、學習成果查詢、學習成果認證報告出具、“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠證書頒發(fā)等管理制度，明確學生獲取“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠證書的法律依據(jù);③建立“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠服務體系。通過系統(tǒng)開發(fā)和制度建設，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠人才培養(yǎng)、信息發(fā)布、資源共享、學習服務、數(shù)據(jù)分析、學分查詢、等級認證、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等工作一體化服務，方便“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠在適合的單位從事合適的工作，為個人和單位創(chuàng)造更大的價值。

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